徒弟生描述與師傅生描述

研究者對研究對象的特質描述，就研究者與幼兒相處一學年的了解，做描述 並且訪談家長，訪談後對徒弟生的了解；就研究者與高關懷國中生相處一個月的 了解做描述，藉由訪談國中部導師，了解師傅生在國中部原班表現情形。

壹、徒弟生的特質描述

研究者班上幼兒已經上課一學年，平日透過觀察互動，加上與家長面談的機 會瞭解徒弟生的共同特質有下列各項：

（一）熱情外向，喜歡與人互動。

（二）語言表達清楚，熱心助人。

（三）具有耐心及情緒穩定。

（四）無法自行閱讀、不主動閱讀、喜歡玩具操作。

選擇有意願配合的家長，發出「徒弟生家長同意書」遴選出六位幼兒擔任徒 弟生。以下研究者是對幼兒個別的特質分述如下：

S1：家中么兒，聰明懂事，活潑大方，人緣好，樂於分享，表現良好的學習態度，

在班上是小幫手，是班上的領導人物。

S2：家中老大，個性內向，安份守己，溫合善良，遇到問題會主動找老師協助，

個性大而化之。

S3：家中獨子，活潑開朗，心直口快，仗義執言，有正義感，樂於分享，與同儕 互動良好。

S4：家中獨子，溫和善良，安份守己，喜歡閱讀書籍，團討時較少舉手發言，有 人邀請會積極參加活動。

S5：家中獨子，活潑好動，有點頑皮，對於動態活動較為喜歡，缺乏等待耐心，

語言表達能力佳，但時常說得很好但做不到。

S6：家中老大，聰明活潑，語文理解力佳，經常看書閱讀，自我意識強，有自己 的想法與看法。（第二學期退出的幼兒）

S7：家中么兒，乖巧聽話，對於老師交代的事會記住，長輩代勞太多，生活自理 要加強，體能要加強。（第二學期加入幼兒）

研究者在親職座談會時，徵求家長和幼兒參加師徒制活動，排除女徒弟與特 殊生加入，安全考量下進行繪本導讀伴學活動。尋求六位家長願意配合活動進 行，家長支持活動也關心幼兒的學習情況，家長接送很準時，有時會停留在玩具 圖書館外等候幼兒。

貳、家長對徒弟生的描述

研究者訪談徒弟生家長，家長對於幼兒面臨的基本能力問題比較擔心、語文 的學習是家長關心的議題。家長對師徒互動有所期待，希冀繪本導讀增進幼兒語 文能力，家長的期待影響了家長對待幼兒的方式。藉由繪本導讀的閱讀計畫，家 長期待幼兒能自行閱讀，對於導讀對象八年級師傅生，家長表示願意接受。

學期中，研究者訪談徒弟生的家長們，S1媽媽、S2媽媽、S3姑姑、S4媽媽、

S5媽媽、S6媽媽、S7奶奶他們表示對自己家幼兒的期望有如下的陳述：

S1媽媽是位職業婦女與公婆同住，對於教養子女的態度是關心支持，假日會 帶幼兒到郊外玩，也會因為幼稚園舉辦的親子活動會特地請假參加，但是對於兒 子對語文沒有興趣，讓S1媽媽很擔心，將來上國小一年級時，會跟不上國小的學 習程度，輸在起跑點上。S1媽媽曾對研究者表示：

我最擔心幼兒不喜歡看書，姐姐從小就喜歡看書，他不一樣，不喜歡寫 字，也不喜歡看書，比較喜歡數學。姐姐對於語文比較不用擔心，他不 一樣，對於數學比較不用擔心，因為有一次爸爸教姐姐數學習題，他在 旁邊看，國小二年級的題目他可以算出答案。但是現在的數學有很多題 目，不是幼兒不會寫，是因為看不懂數學題目中提問的關鍵。下學年要 上國小一年級，他不喜歡寫字，也不喜歡看書，參加導讀帶回家的書籍 是姐姐看，他沒有看書，姐姐以前都先寫功課再玩，他是先玩再寫，下 班回家後盯他寫作業，常常到晚上九點才寫完。（訪 S1 媽媽 2009-12-04）

S1媽媽其實很瞭解自己的幼兒，知道幼兒的優勢能力，也明白幼兒有個別差 異，不應該比較幼兒的差異，要發展幼兒的專長，但是還是忍不住擔心。語文能 力的建構不可能一朝一夕完成，幼兒的閱讀能力是來自環境學習，注音符號的學 習，是工具的學習。認知、思考、想像、記憶、理解、文化的傳遞才是閱讀的主 體學習，營造閱讀環境，家長的陪伴是最重要的因素。經由訪談了解家長的冀望，

因此建議家長帶幼兒去書局和圖書館，以感受閱讀的樂趣，全家的休閒活動，也 可以安排至圖書館借閱繪本。在第二學期中，閱讀的行為影響這個家庭，家長分 享他的幼兒開始自己讀繪本故事，而且學會使用圖書館，善用社區資源。

S2媽媽是家庭主婦，全職媽媽有三個幼兒，分別是五歲、三歲、一歲半，對 幼兒的照顧無微不至，幫幼兒做很多事，因而S2媽媽抱怨她的幼兒，需要不斷叮 嚀提醒，攜帶上課用的物品，回家衣物收拾與放置。S2媽媽曾對研究者表示：

我最擔心幼兒不會自動自發學習，幼兒太過依賴不好。我教了好多遍：

回到家，要把需要清潔的東西拿出來，可是他就是丟三落四，沒有盯他 就不做，真不知道要怎麼辦？書包也要我幫忙收拾，不然就忘東忘西，

作業也要盯。（訪S2媽媽2009-12-09）

S2媽媽是全職媽媽，幼兒就是她的事業，照顧幼兒很用心，但是也剝奪幼兒 許多學習的機會，訪談內容發現，如果幼兒不能在短時間完成的工作，S2媽媽都 是幫忙完成，也因此幼兒更沒有機會學習照顧自己。經過訪談後建議，家長要忍 住，「幫忙幼兒做事」的習慣。還給幼兒學習照顧自己的機會及安排自己工作流 程的順序。

S3姑姑是關心幼兒成長的家長，她到幼稚園擔任志工，晨間導讀十分鐘「弟 子規」、「三字經」、「唐詩」每天進行，S3姑姑成為全班的讀經教師。S3姑姑曾對 研究者表示：

我最擔心幼兒不能適應環境，外甥有位外籍母親，他無法教幼兒認知學 習，因為中文能力不好，需要我幫她照顧，S3很依賴我，每天都要我陪 他寫作業、講故事，陪他睡覺。我沒有結婚也喜歡幼兒，每天到這裡讀 經，陪幼兒真的很開心。（訪S3姑姑2009-12-8）

能夠將別人家的幼兒，視如己出真的不多見，S3姑姑有大愛精神，願意付出 關懷，付出愛心。在自己的能力範圍，奉獻自己的時間，這份熱忱也影響S3的行 為表現，所以S3很熱情，喜歡與他人熱絡的互動，容易與他人建立友誼，這就是 深受姑姑的影響。

S4媽媽是家庭主婦，幫鄰居帶幼兒的褓母媽媽，對於獨子有高期望，帶鄰居 的幼兒，也是為自己的幼兒找玩伴，但是她發現S4有學習幼兒哭鬧的行為，並且 會逗弄幼兒，越是勸導越嚴重，使她非常十分苦惱。S4媽媽曾對研究者表示：

我最擔心的事，是怕孩子驕縱任性，我只有一個孩子，要對他嚴格一點，

太寵愛了會害他，孩子出生我自己帶孩子，他太頑皮了，所以到學校上 課後我才幫別人帶孩子，一方面也為他找個伴，他不會照顧鄰居妹妹反 而會逗弄她，幫我勸勸他，他比較聽老師的話。（訪S4媽媽2009-12-04）

S4 媽媽在教養幼兒的態度上採權威的方式，幼兒在情緒上是被壓抑的，其 實他是可以用理性的方式溝通，在團體中可以表現合群的態度，有時會出現沒有

自信心的反應，「我不會」是他在新事物學習新事物時常說的話，建立自信心這 是幼兒需要的鼓勵。

S5媽媽是職業婦女，賢伉儷是雙薪家庭，目前與公婆同住幼兒自小是由公婆 照顧，爺爺、奶奶對幼兒的要求很少拒絕，用講理的方式教養幼兒。S5媽媽曾對 研究者表示：

我最擔心的事，是他不專心學習，注音符號他學得很好，會拼出讀音，

脊椎側彎需要復健治療，平時是爸爸請假帶小孩做復健，希望在學校也 能持續進行復健的動作練習。回家最喜歡看電視，時常看到我催他睡 覺，看電視很專心，為何學習時會不專注？這是S5媽媽百思不得其解的 地方。（訪S5媽媽2009-12-10）

S5媽媽很少有機會到幼稚園與教師溝通，通常接送幼兒的工作是爺爺、奶 奶，對於幼兒的教養，問題也是長輩關心的重點。S5媽媽下班回到家中，陪伴幼 兒的時間有限，下課後看電視玩電動是幼兒的生活方式。近年來電視影響幼兒專 注力的個案越來越多，到園服務的物理治療師表示，幼兒看電視受聲光影響，受 不了慢，因為電視畫面快速更換，聲光吸引幼兒，看書、念書、講述對幼兒吸引 力相對薄弱，但多數幼兒會到了國小上學後才發現問題。

S6媽媽是安親班教師，與公婆同住不能專注學習、容易分心的是雙薪家庭，

有三個小孩，分別是五歲、三歲、二歲，幼兒自小由公婆照顧，家長夫妻也都對 幼兒教養態度嚴格。S6媽媽曾對研究者表示：

我最擔心的事，是孩子吃東西很慢又偏食，每天都需要與食物奮戰，他 吃東西真的很慢，牙齒不好是主要因素，可能要等到換牙後才容易改 變。（訪S6媽媽2009-12-11）

S6媽媽擔任教職，關心幼兒的健康，也明白問題發生的因素。當幼兒有學習 上的問題，家長通常已經找出解決之道。

S7奶奶是主要接送幼兒的人，家中有中風的爺爺，家中經濟主要來源是媽 媽，爸爸待業中，家中有三個小孩，分別是十三歲、十一歲、五歲。S7奶奶曾對 研究者表示：

我最擔心的事，是孩子身體瘦小怕他長不好，孩子乖巧會安慰大人，看 我累了會幫我搥背，我的兒子找不到工作，都是我媳婦養家，小孩很懂 事，有東西會先拿給我吃。（訪S7奶奶2010-3-10）

S7奶奶順應研究者的要求，第二學期參加繪本導讀，家庭經濟弱勢的家庭需 要關懷照顧，同時S7也需要加強他的認知學習能力，包容性高、性情溫合是幼兒 的優點，繪本導讀希望增加幼兒學習上的樂趣。

綜合上述，研究者感受到家長的期望，家長關心幼兒的身體健康、課業學習

綜合上述，研究者感受到家長的期望，家長關心幼兒的身體健康、課業學習