師徒生轉變的歷程

壹、師徒配對過程

因為師徒兩人年齡差異，為避免「異性騷擾」或「男女情感」之不確定因素 而影響方案目標的達成（卓筱淇，2002），所以徒弟生一律為男生，師傅生中有 四位男師傅及一位女師傅，徵求配對相見後自由選擇，以師傅生與徒弟生互動遊 戲中隨機配對，隨機配對有其風險，有相異配對不成功者，也有配對成功或是漸 入佳境組與相行漸遠組的可能組合，其中有衝突或友誼建立的社會化歷程，是很 精彩的過程，最後配對結果，如表4-1所列舉，但第二學期中有一次，因為師傅 生與徒弟生異動而換組配對，經由一學期的相處互動，本次換組配對，是依據徒 弟生的意願配對，所以第二學期的配對，配對師徒都呈現漸入佳境的組合。如表 4-1

表 4-1 師徒生配對名單

徒弟生編號 師傅生編號 備註

S1 M1 /M4 因為師徒發生衝突，第二學期將 M1 更換 M4 師傅 S2 M4

S3 M2

S4 M5 退出 /M3 因為師傅退出，第二學期 M5 退出將 M3 更換為 S4 的師傅 S5 M5 退出 /M6 因為師傅退出，第二學期 M5 退出將 M6 更換為 S5 的師傅 S6 退出 M3 因為 S6 徒弟退出，將 M3 更換為 S4 的師傅

S7 M1 因為 S6 徒弟退出，第二學期 S7 新加入，將 M1 配對 S7 為師傅

一、伴讀的方式

國中生導讀繪本書中的內容，研究者試著問幼兒一些繪本書中的內容 問題，並討論故事內容，詮釋繪本內容。對師傅生的團討中說出如果我是 主角，會怎麼做？怎麼想？用想像力猜猜繪本的結局，改編繪本內容。幼 兒在伴學活動中，師傅生導讀帶領幼兒進入故事，故事內容提升幼兒溝通 協調的動機，師徒相處後，有較多的回應。對於導讀繪本幼兒開始有自主 性主動要求師傅生，一起選擇想要閱讀的繪本。原本害羞內向的師徒之 間，有共同的話題與共讀經驗，討論也會增多，也會提出導讀時遇到的困 境與研究者討論。師傅生 M2 表示：

M2 進行繪本導讀時，徒弟生回答我的提問都說不知道，我說的故事內 容他都沒有聽，只要有其他同學玩玩具，我的徒弟就會不專心聆聽繪 本。師傅生覺得不能提高徒弟生對閱讀行為困擾。研究者建議可以安排 幼兒看圖說故事給師傅聽，或安排整堂課都是玩玩具的想法被提出討 論。M2：可以喔！師傅生也提出自己想要的運動遊戲，可以打籃球嗎？

研究者覺得可以試看看。（軼事記錄 2009-10-13）

當高關懷國中生提出，打籃球的建議時，雖然研究者說可以試試看，但由於 幼兒身高的限制，若與國中生一起上籃球場上的安全考量下，研究者終究未採納 安排入課程活動中，但第二學期修正上課互動模式，並加入樂高益智建構玩具，

滿足幼兒的興趣，藉此豐富課程提高幼兒的注意力。

二、伴學的內容

課程規劃時沒有將國中生的興趣考慮入課程中，會發生上課動機低落的情 形。規劃課程時考量是課程的延展性與創意性，也要考慮到互動的對象學習上的 需求，學習是要持續的進行才可以看到成效，需要堅持不要被困難克服，試試結 果會不會因為帶領方法不同，幼兒社會行為會有所改善。樂高益智建構玩具，是 為幼兒增列的活動，為了改善幼兒不專注。藉由專心導讀與專心創作而設計，動 機來自探遊時間觀察，幼兒主動選擇的探遊區，發現參與繪本導讀的幼兒選擇益 智區探遊的次數最多，為了區隔園內教室玩具與導讀時段玩具的不同，特別選擇 樂高。意外發現幼兒愛不釋手，家長以「樂高」為表現良好的獎勵品，S1 家中 收集十輛車「樂高車款」，並且認同師徒導讀繪本伴學活動對幼兒的幫助。

同儕師徒社會互動行為研究者觀察發現，幼兒與青少年興趣差異性很 大，但是外顯行為有些是相同的，幼兒內在動力是興趣及品德有多元智能的 學習風格由外顯行為表現觀察師徒生互動的表現（陳立軒，2007）。研究者 觀察發現：

師徒的喜好果真差異很大，徒弟喜愛樂高創意玩具建構，對學習主動積 極的態度，師長為幼兒的表現讚賞，只要是樂高創意的互動時間，幼兒 會迫不及待的相約成組，建構的主題以幼兒喜愛的車子為主相關；而師 傅生熱愛電腦、籃球等遊戲，下課後討論的主題也是與電腦、相邀打籃 球。月考期間對於課業不在乎的學習態度令師長為 M2 師傅生的課業學 習態度擔心。（省思札記 2010-04-20）

貳、徒弟生的改變

幼兒接受八年級師傅生繪本導讀，幼兒社會化特徵：（一）幼兒會遵守規則、

有規矩、有禮貌符合社交禮儀規範。（二）幼兒對於社會規範能理解，遵守約定。

（三）幼兒對於師傅生的言行產生認同作用，信賴同伴（四）觀察模仿情境中的 特定人物的正義與勇敢行為。（五）幼兒會主動口頭讚美鼓勵友伴的行為或作品。

（六）接納他人的情緒，體諒他人、更有包容力。

師徒配對後，師徒生定期互動，適當的配對組合，提升成功的經驗；訓練師

傅觀察師徒互動，持續的互動時間，定期回饋，是鞏固師徒關係條件，繪本導讀 伴學活動中，幼兒期待擔任徒弟生角色，高關懷國中生的關心徒弟生聆聽繪本時 的專心度，研究者認為師徒有建立鞏固師徒關係的要件，也是促使徒弟生改變的 動力。研究者省思：

當師徒制活動進行到第二學期，第一學期未能取得家長同意參加活動的 幼兒想要參加，於是主動協商要求參與，以及幼兒同儕也幫忙遊說教 師。（省思札記 2010-4-29）

當師徒互動到第二學期幼兒會描述互動的點點滴滴，會在幼稚園的探遊時間 與幼兒同儕分享前一天的互動經驗。往往是參加的幼兒很開心的描述，沒有參與 的幼兒不知所云；好東西要與好朋友分享，所以就有主動招募友伴參加伴學活動 的事件。雖然幼兒沒有說服家長與教師參與師徒伴學活動，意外的讓研究者發現 樂高創意玩具的魅力，家長將樂高玩具當成獎勵品，幼兒的學習動機提高，主動 積極的態度表現在行為上。

研究者以幼兒有興趣玩具引導幼兒學習，繪本導讀與樂高創意玩具操作若用 選擇，幼兒有興趣的是樂高創意玩具操作，而且不需要伴學就可以達到幼兒學習 成效。繪本導讀需要陪伴，繪本故事的情節奇妙動人，經由高關懷國中生的講述 與幼兒專心聆聽，幼兒對於閱讀也提高學習的興趣，人際溝通社交技巧是幼兒參 與活動後重要的轉變。研究者觀察發現 S1：

這位徒弟生，對於閱讀意願並不高，語文不是他的強項，第一學期結束 後並不想參加，師傅生太調皮是原因之一，但由於第二學期加入樂高玩 具後，幼兒參與的意願提高了。第二學期末幼兒的家庭閱讀啟動，開始 全家到圖書館借閱繪本，幼兒已經會自行閱讀，讓家長認同導讀伴學的 影響。（軼事記錄2010-3-12）

S2 家長要關心的人、事、物太多了，常常分身乏術，家中有兩位幼小的弟 妹，媽媽要照顧三位幼兒，幼兒學會配合大人的要求，學習態度不主動，曾經因 為害怕學習壓力抗拒學習，共讀活動進行到第二學期，發現幼兒已經轉變學習的

態度。研究者觀察發現 S2：

這位徒弟生，溫合善良的個性，在班上人緣頗佳，美術創意能力好，認 字能力是第二學期開始幼兒主動練習的項目，他會主動寫簡單的文字與 大人分享，說出字句讀音，尋問他人對錯，希望他人回應。（軼事記錄 2010-4-12）

S3 是獨子，最喜歡有他人陪伴，有一位年長的哥哥願意當學伴，幼兒是最 開心，而且師傅哥哥又會說故事保護幼兒，因此信任感就產生，這是一組徒弟積 極熱情、師傅害羞內斂，奇妙的是雙方融合，互動影響後積極樂觀的學習態度在 幼兒的言行上表現。研究者觀察發現 S3：

這位徒弟生，說真實的話是優點，有時也會發生尷尬的情況。當他受到 的欺負，會勇敢說出感受，他的喜歡與不喜歡也會說出來。將師傅生奉 為偶像般崇拜，師傅生無法拒絕熱情的對待，師傅生相當愛護這位徒弟 生，害羞的師傅生遇到熱情的徒弟生，表達情感的處理技巧，徒弟生超 乎想像的厲害，收服了師傅生心，願意在課堂進行中為徒弟改變，幼兒 聆聽繪本較以往專注，因此感受到師傅生變活潑開朗了。（軼事記錄 2010-4-12）

S4是獨子，獨子常是社交經驗缺乏的個體，遇到不公平對待的溝通問題，內 向害羞的孩子，往往不敢說出來，而將情緒較為壓抑，幼兒學習將自己在意的事 情表達出來，也讓他人了解自己的感受，對於同理心的建構有幫助。研究者觀察 發現S4：

這位徒弟生，溫和的態度不變，學會勇敢說出自己的需求，我不喜歡別 人罵我小胖，師傅哥哥欺負我叫我小胖，師傅生逗弄徒弟生故意叫小 胖，小徒弟提出可以叫我的名字，不要叫我小胖，小徒弟爭取自己的權 利，維護自尊，自我概念已經形成。（軼事記錄2010-4-12）

現在，幼兒說服家長是常見的事，因為願意聽幼兒表達想法的家長多了。此

外，幼兒社交經驗，人際的溝通技巧，都是可以學習的，也是幼兒必須建構的能 力，當師傅生發現幼兒有專注力不足的學習問題，反應給教師知道、家長找出原 因接受治療後，幼兒的學習能力真的進步了。研究者觀察發現S5：

這位徒弟生，經過復健治療後，專注力度提升，說服家人讓他有機會參 加師徒活動，分享經驗協助他人與教師溝通，幼兒將自己的經驗告訴同 儕，教導他人如何說服家長，溝通技巧提升。（軼事記錄2010-3-12）

這位徒弟生，經過復健治療後，專注力度提升，說服家人讓他有機會參 加師徒活動，分享經驗協助他人與教師溝通，幼兒將自己的經驗告訴同 儕，教導他人如何說服家長，溝通技巧提升。（軼事記錄2010-3-12）