學生學習

亞里斯多德（Aristotle）說熱愛學習是人的天性，透過學習，我們找到自己 的存在與成就的意義；透過學習，我們了解週遭的世界；透過學習，我們改變世 界，社會文化環境形塑個人學習，社會情境的需要與支持對學習的改變，是不可 忽視的力量（呂金燮、黃慈，2006，頁1-7）。

壹、認同師徒互動

這群幼兒接受八年級師傅生伴學，在行為與語言表達上有受到負向的影響 嗎？答案是「沒有」。經過一整學年觀察，不會聽到幼兒說不雅的語句，也沒有 學習師傅生嬉鬧的行為，反而勸師傅哥哥不說不雅的話，危害身體健康的抽菸行 為不要做。

然而這群八年級師傅生，會善意的照顧幼兒，讓幼兒喜歡師傅哥哥與師傅姐 姐，維護良好的師傅生形象，有時師傅生心情不好，有不開心的表情，會等到互 動課程結束，再與研究者訴說，發洩情緒也會是在師傅生課堂，師徒互動師傅生 也會盡力維持師傅生形象，將師傅生能幹乖巧的一面表現在徒弟師面前，成為一 位典範學習的榜樣。大欺小的欺凌行為沒有出現過，逗弄幼兒行為的負向行為，

也會被同儕師傅生勸導不會繼續逗弄幼兒。

師徒互動課程到第二學期漸漸受到行政人員的肯定。申請同儕師徒制繪本導 讀活動進行，也受家長的認同活動繼續進行。家長送來的小點心獎勵犒賞師傅生 的付出，口頭讚美師傅生很乖巧，鼓勵師傅生下學期還要選擇繪本導讀的課程。

貳、面對挑戰

進行師傅生訓練時，開始上課就不順利，幼稚園的溫和帶領學生的方式，完 全無法與高關懷班的學生溝通，研究者很挫折，上課時學生僅有三人但很失控，

只要有兩位師傅生言語挑釁，有情緒反應，就會影響上課的情形。無法運用教學 策略，高關懷班學生很特別，會運用各種方式逃避上課，無法教導說故事的技巧，

M2不練習說繪本故事，M3練習說繪本時，M1與M2會發出干擾的聲音。對國中 生的上課行為束手無策，同事為我擔心可以繼續繪本導讀嗎？我也有些擔心，但 是又不能放棄，因為這是我向學校申請來的機會。面對這樣的狀況，研究者思考 解決方案，於是提出增加參與人數，增加2位師傅生人數，五位師傅生沒有造成 上課的不便，反而增進了學習的動力並改變學習的氣氛。所以人數少不是最好編 制，班級學習氣氛好才重要。

高關懷的學生果真要高度關心，第一學期試辦期間M5會利用聯繫上的漏 洞，對不喜歡的課程請假，說謊欺瞞導師，到園上課時，誇大述說家庭的不幸，

在第一學期2009年12月1日上課時間發洩情緒的話，幼稚園老師很單純信以為 真，幸好有輔導處的教師協助澄清，於是受到停課的處分，M5第二學期也選擇

不要上高關懷課程。

觀察學習過程中幼兒對團體接納、社會性人際溝通技巧、興趣感、解決問題 的能力有較多的進步，M2在原班級有說謊的行為，在繪本導讀活動中對教師及 幼兒真誠以對，有固執行為但會接受並遵守規範，在幼稚園願意說出真實的事件 真相，即使會受到責罵。

2010 年 12 月 25 日慶祝聖誕節會場巧遇 C 師，聊起參加高關懷課程的原因。

藉由資深的教師引導，讓研究者對國中生的學習心理有更深刻感受，也更能寬容 的接納高關懷國中的行為舉止，有了更寬容的心，會想出正向的管教技巧。例如：

分數是國中生在乎的鼓勵，所以運用「比馬龍效應」將課堂成績基本分訂為 90 分，每位師傅生只要來上課都可以有很好的成績，不遵守上課規範會扣分，表現 正向的行為態度會加分之後，課室常規就更能掌控了，研究者也克服了上師傅生 班級經營技巧的困惑。

參、伴學的成效

幼兒接受八年級師傅生伴學，是否得到預期的成效，要由「伴學的內容的學 習」及「師徒互動的社會化行為」決定。幼兒接受八年級師傅生伴學的內容以幼 兒的興趣、能力、需要為主，主要伴學內容為繪本共讀，輔以玩具操作、團體遊 戲、樂高創意等伴學項目。幼兒接受八年級師傅生伴學的精神，觀察方案實施中 的衝突發生與友誼建立，社交互動的過程與問題處理的方式。人際互動社交技巧 是外顯行為與內在動力的行為表現，說明社會化人際關係溝通能力，外顯行為有 正向行為、負向行為；內在動力是興趣的形成與品德的心理需要滿足。

幼兒接受八年級師傅生伴學閱讀，幼兒閱讀動機由被動聆聽至主動要求朗讀 並複述故事情節、過程、結局。並將故事內容舉例運用於生活上。

幼兒接受八年級師傅生伴學樂高，幼兒行為表現趨向正向行為，而外顯行為 行動上，表現品德展現貼心、關懷、包容、自信。興趣也趨向更有自信心，多元 智能有成就感發揮個人的才能，例如：幼兒樂高積木組裝車子完成，由二十分鐘 進步至五分鐘完成，由一輛車組裝到二輛車混裝、改裝、表現出自信心與成就感。