第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理與分析
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公立國中，進行預試。每所學校發出10份問卷讓教師填答、1份問卷給校 長填答以求獲取校長基本資料。共計320份給教師的預試問卷、32份給校 長的預試問卷，進行統計整理，以項目分析進行鑑別度顯著水準分析，以 因素分析進行效度考驗，並檢視信度狀況，檢視教師問卷的題目，以確保 問卷之品質。經預試分析後確定問卷量表題目，始編成正式問卷，作為本 研究工具。
正式問卷實施以隨機抽樣，針對研究範圍台北市、新竹縣、花蓮縣、
台東縣、台中市、彰化縣、嘉義縣、高雄市，依比例進行學校抽樣，每校 洽請學校主任，協助發放問卷10份，供教師填答。另外另寄1份問卷給校 長填答，以求得到校長基本資料。共計1000份給教師的正式問卷、100份 給校長的正式問卷。問卷回收後，刪除無效問卷，而後輸入電腦建置檔案 處理，再進行資料分析，並以統計考驗驗證假設，以了解研究結果。
參、完成階段
處理完上述資料後，即著手整理文獻，並將研究結果加以分析及整 理，做成結論並撰寫研究報告。
第五節 資料處理與分析
本研究採取量化方法進行資料分析，自編之「國民中學校長分散式領 導與學校教育成效關係之調查問卷」回收建檔後，運用 SPSS 17.0 for Windows 及 LISREL 8.80 電腦套裝軟體進行統計分析，分析方法如下：
壹、 信度分析
以內部一致性Cronbach’s α 係數進行分析，檢驗整體問卷與問卷構面 間之信度，其中 α 值越大表示內部一致性越高，信度亦越高。α 值大於.6 即為可接受的最小信度值，可進行整體模型路徑分析。此外不適合的題項
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也將透過信度分析進行刪除。
貳、 項目分析
針對本研究之研究工具進行項目分析，檢驗各量表個別題項的優劣情 形，包括極端組比較，得到決斷值，瞭解題項是否高低分組有達顯著差異
（t>3）並整理各題項與總分相關、用探索性因素分析進行效度檢測，並刪 除轉軸後負荷量未達到.4的題項。
參、 驗證性因素分析
使用一階和二階的驗證性因素分析，探討自編的分散式量表與學校教 育成效量表是否在合適，檢視量表初步適配指標，並針對各題項是否達t 值顯著、各題項的因素負荷量和r平方等進行篩選。
肆、 平均數、標準差
針對填答結果，計算各校問卷的平均數與標準差，以瞭解本研究之研 究問題之一，國民中學實施分散式領導、學校教育成效之現況。
伍、 單因子變異數分析
背景變項為自變項，分散式領導與學校教育成效整體平均數為依變 項，進行單因子變異數分析，若 F值達顯著，則利用雪費法（Scheffé），
進行事後比較，以瞭解本研究之待答問題之二與待答問題之三，不同背景 變項下，國民中學校長分散式領導與學校教育成效之差異。
陸、 多變量變異數分析
背景變項為自變項，針對分散式領導量表與學校教育成效量表的內涵
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層面，做數個依變項的分層探討。以 MANOVA 求出 Wilk’s λ，是否有 層面差異達.05顯著水準，若達顯著，則進行單變量F考驗。F考驗的顯著水 準為「α除以依變項個數」，分散式領導量表三層面，p=.016（.05/3）；
學校教育成效量表六個內涵，p=.0083（.05/6），若F考驗顯著，再進行 Scheffe´ 事後比較。此方法係為了更詳盡瞭解本研究之待答問題之二與待 答問題之三。
柒、相關分析
以皮爾遜積差相關分析（Pearson Correlation Analysis），計算各類變 數之相關情形，呈現相關係數矩陣，初步瞭解各變項的關係，並可作為待 答問題四之參考。
捌、結構方程模式
本研究以結構方程式（structural equation modeling, SEM），將「分散 式領導」與「學校教育成效」（學生、教師）視為潛在變項，然後以線性 結構關係模式，探討潛在變項的因果關係。以 SPSS 求取各觀察變項之共 變數矩陣，再以 LISREL 8.80 電腦統計套裝軟體進行線性結構方程模式的 參數估計、適配度考驗與模式確認，以回答本研究之待答問題之四，國民 中學校長分散式領導對學校教育成效之關係。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 結果分析與討論
根據研究目的與待答問題，本研究於第二章探討分散式領導與學校教 育成效之相關研究，茲據以加上本研究之研究結果，綜合討論與比較之。
本章共六節，第一節依描述性統計，針對國民中學之校長分散式領導與學 校教育成效做現況分析；第二節則是不同人口變項教師在知覺校長分散式 領導與學校教育成效現況之差異；第三節則是探討不同環境變項之學校在 校長分散式領導與學校教育成效現況之差異；第四節則是探討不同校長背 景變項之學校教師知覺其在校長分散式領導與學校教育成效現況之差 異；第五節則是瞭解國民中學校長分散式領導與學校教育成效之間的相關 程度；第六節是建構國民中學校長分散式領導與學校教育成效的結構方程 模式，並探討兩者間的因果線性關係。
第一節 國民中學校長分散式領導與學校教育成效現況之 分析
本節運用描述性統計就國民中學校長分散式領導與學校教育成效之 現況進行分析。本研究工具採用李克特五點量表，問卷計分以「非常符合」
給予5分、「大致符合」給予4分、「有點符合」給予3分、「不符合」給 予2分、「非常不符合」給予1分，以下就研究結果說明之。
壹、國民中學校長分散式領導現況之分析 一、就分散式領導各層面而言
由表4-1可知，國民中學校長分散式領導整體之平均數為3.8085，其值 介於「有點符合」與「大致符合」之間；就各層面而言，以「領導者」（M
=4.0017）為最高，「追隨者」次之（M =3.7561），「情境」分數最低（M
=3.6676）。而上述各層面之平均數，「領導者」層面介於「大致符合」到
「非常符合」，「追隨者」、「情境」都是介於「有點符合」與「大致符 合」之間，顯示國民中學校長分散式領導現況尚稱良好。
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表4-1 國民中學校長分散式領導描述性統計摘要表
層面 題數 平均數 標準差 偏態 峰度 排序 領導者 8 4.0017 .73270 -.743 .541 1 追隨者 8 3.7561 .63244 -.381 .777 2 情境 6 3.6676 .66707 -.356 .318 3 分散式領導 22 3.8085 .61351 -.529 .858 --
二、就分散式領導各題項而言
由表4-2可知，國民中學校長分散式領導各題項之平均得分，分數最高 分前三名之題目內容，依序為「校長謙遜有禮」、「校長鼓勵教職員工團 隊合作」、「校長有清楚的學校願景」，均屬「領導者」層面。而分數最 低的是「本校教職員工勇於嘗試學校新事物」（屬「追隨者」層面），第二 低分的是「本校會依同仁的實際表現來評鑑教職員工的績效」（屬「情境」
層面）、第三低分是「本校針對表現不佳的同仁會給予改善建議」（屬「情 境」層面）。各題項平均得分介於4.13至3.53之間，其中屬於「大致符合」
與「非常符合」的題項在而22題中有5題（平均在4分以上），且全在「領 導者」層面。其餘17題均屬「有點符合」與「大致符合」，在4分以下，3 分以上。分散式領導量表各題項平均數與標準差結果，如表4-2所示。
表4-2 國民中學校長分散式領導各題項之平均數摘要表 層面 題
號 平均數 標準差 層面 排序
總排
序 題目內容
領導 者
1 4.05 .815 3 3 校長有清楚的學校願景。
2 4.13 .901 1 1 校長謙遜有禮。
3 3.84 1.012 8 10 校長與教職員工有良好的互 動。
4 3.95 .878 6 7 校長鼓勵教職員工進修。
5 3.90 .903 7 8 校長對教職員工充分授權。
6 4.05 .848 4 4 校長重視教職員工的專業能 力。
7 4.07 .868 2 2 校長鼓勵教職員工團隊合作。
8 4.02 .833 5 5 校長認為不同任務有不同負責 人。
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表4-2（續）
層面 題
號 平均數 標準差 層面 排序
總排
序 題目內容
追隨 者
1 3.78 .749 5 14 本校教職員工認同學校願景。
2 3.59 .861 7 19 本校教職員工對於學校的未來 表現充滿信心。
3 3.69 .804 6 17 本校教職員工積極參與學校 事務。
4 3.99 .729 1 6 本校教職員工能互相尊重。
5 3.85 .756 2 9 本校教職員工常有發揮能力的 機會。
6 3.80 .794 4 13 本校教職員工參與學校活動時 會全力以赴。
7 3.53 .805 8 22 本校教職員工勇於嘗試學校 新事物。
8 3.83 .727 3 11 本教教職員工具有理性溝通的 能力。
情境
1 3.60 .834 4 18 本校會因應環境組成新團隊解 決問題。
2 3.74 .797 2 15 本校鼓勵教職員工對教育事項 做新嘗試。
3 3.83 .700 1 12 本校教職員工關心自己的專業 能力。
4 3.54 .858 6 21 本校會依同仁的實際表現來評 鑑教職員工的績效。
5 3.59 .833 5 20 本校針對表現不佳的同仁會給 予改善建議。
6 3.71 .859 3 16 本校有暢通的溝通管道。
貳、國民中學學校教育成效現況之分析 一、就國民中學學校教育成效各層面而言
由表4-3可知，國民中學在學校教育成效整體之平均數為3.7464，其值 介於「有點符合」與「大致符合」之間；其中，學校教育成效的教師層面
（M =3.9139）與學生層面（M =3.5789），均介於「有點符合」到「大致 符合」，顯示國民中學學校教育成效現況尚稱良好而教師知覺學校教育成 效中的學生整體表現不如教師整體表現。
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學生層面分數最高的，是「學生教育機會均等」，分數最低的是「學 生學習」；教師層面表現分數最高的是「教師信任」，分數最低的是「教 師學習」。
表4-3 國民中學學校教育成效描述性統計摘要表
層面 內涵 題數 平均數 標準差 偏態 峰度 排序
學生
學生教 育機會 均等
5 3.8544 .69854 -.451 .483 3 學生
學習 5 3.3351 .64062 -.099 -.124 6 學生
參與 5 3.5472 .63426 -.375 .452 5 小計 15 3.5789 .57564 -.271 .229 --
教師
教師
學習 7 3.6975 .58607 -.254 .392 4 教師
責任 7 3.9905 .54520 -.371 .414 2 教師
信任 5 4.0537 .62159 -.493 .441 1 小計 19 3.9139 .52475 -.357 .399 -- 學校
教育 成效
總計 34 3.7464 .50766 -.213 .045 --
二、就國民中學學校教育成效各題項而言
由表4-4可知，國民中學學校教育成效共34題，各題項之平均得分，最 高分的前三名，依序是「我與同事之間是和樂的工作關係」（屬「教師信 任」內涵）、「本校教師能互相告知學校最新消息」（屬「教師信任」內 涵）、「為了學生的學習表現，本校教師願意付出額外時間指導學生」（屬
「教師責任」內涵）；而最低分的是「本校學生在學業學習會主動發問」、
分數第二低的是「本校學生能使用適當學習方法，進行有效學習」、分數 第三低的是「本校學生普遍能達到數學領域的學習目標」，均屬「學生學 習」的內涵。各題項平均得分介於4.20至3.24之間。
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表4-4（續）
層
面 內涵 題 號
平均 數
標準 差
層面 排序
層面 排序