第四章 結果分析與討論
第二節 建議
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第二節 建議
研究建議將分成對教育行政機關的建議、對校長的建議與對未來研究 建議共三部分如下：
壹、 對教育行政機關的建議：
一、 宜多辦理教育理念與教育革新議題的相關研習給教師進修：
有鑑於在學校教育成效部分，教師對於教育改革、教育思潮發展的理 解狀況，係表現最差的一個指標，可見教育改革與教育思潮理念，與教師 現場教學產生斷層，許多教育改革宜加強宣導，並開設研習學程，讓教師 能更理解與重視教育思潮與教育革新的發展。
二、 舉辦分散式領導相關研習，鼓勵學校成員參與：
分散式領導需要學校有更多元的專家，形成領導者的轉換，但是研究 發現追隨者仍有進步空間，目前狀況，校長即便開放領導角色，追隨者也 不一定有能力和意願去擔任領導者角色，是故，宜舉辦分散式領導相關研 習，讓教師、校長更了解分散式領導與其精神，鼓勵學校成員參與學校事 務，培養追隨者與學校成員的領導意識與自我專業成長。
三、 檢視校史達 60 年以上的學校之教師責任與教師信任：
校史 60 年以上學校，在學生教育機會均等、學生學習、學生參與都 沒有問題，但是在「教師責任」、「教師信任」上，卻顯著分數最低。宜有 更多的教師激勵與教師責任的督導，透過文化的觀察，檢視教師責任與教 師信任，重塑教師責任與信任、知識分享的文化。
四、 建立更有效的學校成員績效評鑑機制：
由於分散式領導表現較差的部分係學校情境文化，尤其分數最低的是
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依同仁實際表現來評鑑教職員工的績效、針對表現不佳的同仁會給予改善 建議，所以如何落實分散式領導，以求在學校成員專業上能有機會反省與 成長，宜由教育行政機關加以研擬方案，鼓勵不同層級的學校，發展合適 的專業績效評鑑機制。
五、 加強鄉鎮地區的教育成效關注：
鄉鎮地區在教育成效上表現欠佳，或許是由於都會地區資源較佳，所 以表現較好。另一方面，偏遠地區已有政府許多關注與扶助，所以表現次 之。但是鄉鎮地區落於中間地帶，應為教育行政機關在學校教育成效上的 重點區域。
六、 在學生教育機會均等的進步上，可以參考「導師」的建議：
傳統上教育行政機關在討論教育機會均等等教育政策議題，學校行政 人員參與機會較多。本研究發現，以學生教育機會均等為例，「導師」就 顯著較不樂觀，身為第一線導師，可能在教育政策部分，有其多多參與之 必要性。
貳、 對校長的建議：
一、 校長宜增加與學校成員的互動機會：
在領導者層面，校長的謙虛有禮廣受教師肯定，但是在與學校成員的 良好互動上，卻是該層面分數最低的題項。此外，教師兼行政顯著知覺校 長分散式領導程度比起導師要高。是故，校長宜在良好形象之外，更主動 的與學校成員增加良好互動的機會，也有助於瞭解不同學校成員的不同專 業與需求。
二、 校長可以多鼓勵學校成員嘗試學校新事務：
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在學校現況中，教職員較不善於嘗試新事物，但是隨著教育思潮的變 化，教學媒體的進步，學校成員能自我突破，並勇於嘗試新事物方能永續 學習，以維持教育專業。對於學校成員的保守心態，校長應該從各方面著 手，包括鼓勵學校成員嘗試不同角色，對肯嘗試學校新事物的學校成員積 極肯定和提供誘因，以型塑組織創新開放的活潑文化等。
三、 學校宜建立更專業發展的回饋機制：
由於現況中缺乏績效評鑑的文化，校長如何型塑學習型組織，使得學 校成員得以專業成長，應與更專業導向、信任為基礎的學校文化有關。校 長宜以身作則，鼓勵成員反省與回饋，建立專業發展的回饋文化。
四、 鼓勵教師主動研究與學習：
教師層面之學校教育成效，最低分的包括主動研究的精神、願意嘗試 新的教學方法等，校長宜鼓勵教師主動進行教學和行動研究。並能以傳承 的角度，鼓勵資深優良教師演講與鼓勵有心發展教育專業的教師，帶動研 究風氣。
五、 提升學生學習動機：
學生學習動機部分表現不良，包括「學業學習會主動發問」、「能使用 適當學習方法，進行有效學習」、「上課時能專心聽講」，都是總量表題項 的分數最低的題項。因此關注學生學習動機，應對於學生多多瞭解與相 處，規劃合宜的教育活動，提高學生學習動機與學習成效。
六、 關心學生自我概念與具備優良公民美德的能力：
教師普遍知覺學生自我概念差、在學生具有優良的公民美德部分亦表 現不佳，平均數均低於 3.5。所以加強學生的學校參與，讓學校成為友善 的校園環境，並建立學生良好公民品格與關懷等能力，能自我尊重與尊重 他人，校長宜多關注學生參與上的學校教育成效。
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七、 支持學校成員團隊合作：
現有之學校分散式領導條件尚稱良好，尤其校長鼓勵團隊合作，受到 教師認可。是故，分散式領導宜在此基礎下繼續發展成員團隊合作意識，
往更好的學校教育成效努力。
參、 未來研究建議：
一、 研究對象
本研究之研究對象，係全國八個縣市的公立國民中學正式教師，建議 後續研究可以針對其他縣市或個別縣市，做縣市之間的比較。此外，除了 國民中學，國民小學或高級中學甚至各大學之校長分散式領導，亦為未來 可進行之研究對象。而問卷之填寫，除了學校正式教師，亦可以擴大至家 長、社區人士、學校行政人員、學生等交互比較。
二、 研究工具
本研究藉由文獻探討、專家效度審查、一階與二階驗證性因素分析、
項目分析、信效度檢驗等，自編之「分散式領導量表」、「學校教育成效量 表」已有良好之信效度與鑑別度價值。惟倘若研究對象不是教師，則問卷 宜做文字上修正，尤其是學校教育成效量表，許多答案僅有教師知曉（例 如：本校學生上課時能專心聽講等），故非萬用問卷，宜謹慎使用之，並 針對不同問卷填答者，進行問卷研發或研究工具的設計。
三、 研究變項
本研究之研究變項，包括教師人口變項、學校環境變項、校長背景變 項，建議後續研究，亦可針對家長背景加以討論，是否家長背景變項，如 家長學歷、家長收入、家長職業，以知覺校長分散式領導與知覺學校教育 成效是否有所差異。
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四、 研究方法
針對本研究之研究結論，可以採質性研究加以後續探討。例如，「健 體」專長的校長，為何顯著讓教師感受在「分散式領導」、在「學生參與」
上，普遍高分，可以進行深度訪談，多元驗證於校長、教師、學生、家長 等。或是針對校長分散式領導與教師成效表現最差的部分，例如鄉鎮地 區、校史 60 年以上的學校，進行文化探究。
五、 統計方法
本研究係探討分散式領導與學校教育成效之關係，不特別探討教師與 學生之間的線性關係，後續研究若採用結構方程模式，可以用更多潛在變 項，探討更複雜的分散式領導與各種教育內涵的線性關係。此外，後續研 究亦可以團體為單位，以團體分數來探討各校分散式領導的實施現況與各 校差異之比較。
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