第四章 結果分析與討論
第一節 研究結論
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議
本研究經由文獻探討，將分散式領導定義為「學校領導角色與責任的 開放，每個人可以主動轉換領導者與追隨者的角色，發揮專業、團隊互動，
合作完成目標」，「學校教育成效」則是「學校合於社會正義，教師專業成 長、關注學生，信任的文化，每位學生在學習與學校參與上，都有正面的 成效」。透過文獻探討分散式領導與學校教育成效的細部指標，自編「分 散式領導量表」與「學校教育成效量表」，透過專家效度審查、預試的項 目分析、一階、二階驗證性因素分析、信效度檢驗等等，修正問卷，最後 發展成正式問卷「國民中學校長分散式領導與學校教育成效關係之研 究」，1000 份教師版問卷由國民中學正式教師填寫，瞭解公立國民中學教 師的知覺，並另外寄出 100 份校長版問卷，以瞭解校長的基本資料，最後 回收 71 間學校，共計 567 份教師問卷，得到國民中學公立學校教師知覺 校長分散式領導與學校教育成效的各題項得分，再加以統計考驗。歷經單 因子變異數分析、多變量變異數分析、皮爾森積差相關分析、結構方程模 式驗證，做成本章之研究結論與建議，本章將分成第一節研究結論與第二 節建議分序說明如下。
第一節 研究結論
綜合研究分析之結果，根據研究目的，回答研究問題，可歸納出以下 研究結論：
壹、 國民中學校長分散式領導實施現況，尚稱良好。
本研究工具採用李克特五點量表，「非常符合」給予 5分、「大致符 合」給予4分、「有點符合」給予3分，國民中學校長分散式領導整體之平 均數為「3.8085」，其值最接近「大致符合」，所以尚稱良好。
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貳、 校長分散式領導目前最需增強的是學校「情境」文化部分。
就各分散式領導各層面而言，「領導者」是指正式領導職位的校長，
是否在行為與態度上有助於分散式領導，結果達到平均數為4.0017，是故 校長都大致符合分散式領導行為特徵。「追隨者」表現次之，平均數為 3.7561，代表學校教職員工在成為領導者部分，需更多的機會與條件。「情 境」分數最低，平均數為3.6676，可見分散式領導最需努力的部分是情境 文化的調整，包括暢通溝通管道，彈性的合作機會、落實考核與評鑑的專 業成長機制，教職員工有做新嘗試的動機並關心自己的專業能力等文化型 塑，都有進步的空間。
參、 校長分散式領導目前表現最好的三項指標是「校長謙遜有禮」、
「校長鼓勵團隊合作」、「校長有清楚的學校願景」。
教師知覺校長分散式領導最高分的前三項，總分最高的是「校長謙遜 有禮」，平均數為 4.13、其次是「校長鼓勵團隊合作」，平均數為 4.07、
「校長有清楚的學校願景」，平均數為 4.05，均屬於領導者層面。
肆、 校長分散式領導目前表現最差的三項指標是「本校教職員工勇於 嘗試學校新事物」、「本校會依同仁的實際表現來評鑑教職員工 的績效」、「本校針對表現不佳的同仁會給予改善建議」。
教師知覺校長分散式領導表現最差的前三項是「本校教職員工勇於嘗 試學校新事物」，平均數是 3.53、「本校會依同仁的實際表現來評鑑教職 員工的績效」，平均數是 3.54、「本校針對表現不佳的同仁會給予改善建 議」均屬於情境層面，平均數是 3.59，都接近有點符合（但也有點不符合）
的選項。
伍、 國民中學學校教育成效現況，教師部分尚稱良好，學生部分尚可。
教師知覺教師成效，平均數是 3.7464，較接近大致符合，尚稱良好。
學生成效則平均數是 3.5789，更接近有點符合（有點不符合），所以尚可，
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尤其是其中的學生學習內涵，平均為 3.33，顯著最低分。所以學生成效現 況表現較差，有更多進步的空間。
陸、 國民中學學校教育成效，教師成效表現最好的是「教師信任」，
最差是「教師學習」。
教師知覺學校教育成效，教師表現最佳的前兩項是「我與同事是和樂 的工作關係」，平均數為 4.20、「本校教師能互相告知學校最新消息」，平 均數為 4.15，均屬於教師信任層面。教師表現最差的前三項是「本校教師 瞭解教育改革與教育思潮的發展」平均數為 3.58、「本校教師具有主動研 究的精神」平均為 3.64、「本校教師願意嘗試新的教學方法」平均數為 3.67，
均是教師學習層面。
柒、 國民中學學校教育成效，學生成效表現最好的是「學生教育機會 均等」，最差是「學生學習」。
教師知覺國民中學學校教育成效，學生表現最佳的前三項是「本校提 供學生多元的教育活動」，平均數為 3.99、「本校重視低學習成就學生參加 補救教學」，平均數為 3.90、「本校提供學生適性發揮潛能的機會」，平均 數為 3.85，均屬於學生教育機會均等層面。最差的是「本校學生在學業學 習會主動發問」，平均數只有 3.24、「本校學生能使用適當學習方法，進行 有效學習」，平均數只有 3.27、「本校學生普遍能達到數學領域的學習目 標」，平均數只有 3.28，均屬於學生學習層面，學生學習層面亦為整體學 校教育成效六內涵層面中的墊底層面。
捌、 教師因「教師擔任職務」，知覺校長分散式領導有顯著差異。
「教師兼行政」知覺校長分散式領導顯著高於「導師」的知覺。尤其 是在領導者與情境層面，「教師兼行政」更是顯著高分於「導師」，達到.016 的顯著水準差異。除了教師擔任職務在知覺校長分散式領導有顯著差異 外，教師其他人口變項（教師性別、年齡、教育程度、教育服務年資、主 要任教領域），組別間未達顯著差異。
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玖、 教師因「教師性別、教師擔任職務」，知覺學校教育成效有顯著 差異。
「女性」教師，在「教師信任」層面上，在多變量考驗下，達到.0083 顯著水準，顯示女性教師在教師信任上，顯著高於男性教師。在「學生教 育機會均等」內涵，「教師兼行政」比起「導師」分數顯著較高，亦達到.0083 顯著水準。
壹拾、 教師因「學校規模、校史、學校地區」，知覺校長分散式領導 有顯著差異。
以學校規模來看，「49 至 59 班、12 班以下」在分散式領導量表總分 上，分數均顯著高於「13 班至 24 班、25 班至 48 班」。以「校史」來看，
「25 年至未滿 40 年」校長分散式領導比起「60 年含以上」顯著高分，尤 其是「領導者」層面。以「學校地區」來看，「都會地區」和「偏遠地區」，
在校長分散式領導總分上，明顯高分於「鄉鎮地區」，尤其是「追隨者」
層面。
壹拾壹、 教師因「學校規模、校史、學校地區」，知覺學校教育成效 有顯著差異。
以學校規模來看，「49 年至 59 班」在學校教育成效量表總分上，分數 顯著高於「12 班含以下、13 班至 24 班、25 班至 48 班」（尤其是學生學習 與學生參與內涵層面）；「60 班以上」在學校教育成效量表上，表現次之，
至少能在「學生學習」內涵層面上，分數顯著高於「12 班含以下、13 班 至 24 班」。以「校史」來看，學校教育成效總分「60 年以下的學校」分數 顯著高分於「60 年含以上」的學校，尤其是「教師責任」與「教師信任」
上，更達.0083 顯著水準。以「學校地區」來看，「都會地區」、「偏遠 地區」在學校教育成效總分顯著高於鄉鎮地區，尤其是「學生教育機會均 等、學生學習」。鄉鎮地區表現最差，顯著墊底的包括「學生教育機會均 等、學生學習、學生參與、教師學習、教師信任」（p<.0083）。
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壹拾貳、 教師因「校長性別、校長曾經主要任教領域」，知覺校長分 散式領導有顯著差異。
以「校長性別」來說，教師知覺女性校長在分散式領導顯著高於男性 校長。以「校長曾經主要任教領域」來說，「健體」專長的校長，在分散 式領導上，分數也顯著高分於「自然」、「數學」專長的校長。
壹拾參、教師因「校長性別、校長年齡、校長最高教育程度、校長曾 經主要任教領域」，知覺學校教育成效有顯著差異。
以「校長性別」來說，女性校長在學校教育成效總分顯著高於男性校 長。以「校長年齡」來說，50 歲以上的校長，在學校教育成效總分，顯著 高分於 40 至未滿 50 歲之校長。以「校長最高教育程度」來說，碩博士校 長，在學校教育成效（尤其是「教師學習」），顯著高分於學士學歷的校長。
以「校長曾經主要任教領域」來說，「健體」專長的校長，在學校教育成 效（尤其是「學生參與」），顯著高分於「自然」專長的校長。
壹拾肆、分散式領導與學校教育成效（學生、教師），均有高度正相 關。
藉由皮爾森積差相關分析，瞭解分散式領導與學校教育成效，有高度 正相關。其各層面與內涵層面亦然，均為高度正相關。
壹拾伍、校長分散式領導可以有效預測學校教育成效。
本研究之學校教育成效，定義為「學生、教師」兩層面。藉由結構方 程模式驗證，內部品質檢驗非常良好，整體模式不論以學校教育成效（學 生、教師）的直接效果模式，或是簡單模式，都驗證本研究的理論，校長 分散式領導，可以顯著影響學校教育成效（學生、教師）。