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第五節 研究範圍與限制
壹、研究範圍 一、研究地區
分成台灣北中南東四個區域，以分層隨機抽樣的方式，每區隨機抽 取兩縣市，分別為台北市、新竹縣、花蓮縣、台東縣、台中市、彰化縣、
嘉義縣、高雄市。
二、研究對象
本研究以台北市、新竹縣、花蓮縣、台東縣、台中市、彰化縣、嘉 義縣、高雄市共八縣市的公立國民中學現職正式教師為問卷主要填答對 象，教師依據自身知覺來回答問卷內容，瞭解國民中學校長分散式領導 與學校教育成效的現況。
貳、研究限制 一、研究方法
本研究採問卷調查法，短時間可取得大量資料，但無法完全顯示受 試者深入的想法，受試者在填答時可能會有所保留。
二、研究推論
礙於人力物力與時間限制，無法進行普查，而僅限於台北市、新竹 縣、花蓮縣、台東縣、台中市、彰化縣、嘉義縣、高雄市共八個縣市，
研究結果無法推論抽樣縣市以外的地區。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
藉由「分散式領導」與「學校教育成效」之文獻探討，以掌握分散 式領導與學校教育成效的內涵、指標，俾利自編問卷的設計，回答研究 問題。而本章依據研究目的與待答問題，探討分散式領導與學校教育成 效之相關文獻，以作為研究假設及研究結果討論之參考根據。本章分為 三節加以探討，第一節探討分散式領導理論與相關研究；第二節探討學 校教育成效理論與相關研究；第三節探討分散式領導與學校教育成效之 相關研究。
第一節 分散式領導理論與相關研究
本節針對分散式領導之發展、意涵、構面、內涵指標、相關研究等 五部分進行探討，釐清相關內容，以利本研究之進行。
壹、 分散式領導的發展
早期的領導字義，「領導」（leadership）乃「leader」加上「ship」所 組成，領導包含「領導者」（leader）與「領導行為」（ship）雙重概念，
可同時當動詞與名詞使用。領導的英文字源「leadare」，意謂「旅途中的 導遊」（引自丁文祺，2007），衍申為指引方向、提供幫助的引導者。至 21世紀，領導的用語，更多人使用「head」、「co-leaders」等詞彙，突顯 了「leadership」的變革，形成分散、合作的領導。
分散式領導（distributed leadership）一詞的正式出現有三種說法，第 一種是係將 Barry 在1911年的「管理沒有首長的部隊：分散式領導的課題」
（Managing the Bossless Team: Lessons in Distributed Leadership）探討團隊 自我領導的論文視為分散式領導一詞的正式出現（徐吉春，2008）。第二 種說法則是定位為1950年代，Gibb 在1951年撰寫的《參與式團體的動 態》，在該書的第四章<分享與領導>中，Gibb 界定四種領導的環境為獨 裁式、家長式、個人式和參與式，其中，獨裁式、家長式、個人式氛圍是 由領導者決定，參與式則是由群體所決定的領導環境，Gibb 將分散式領
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導歸於參與式領導。1954年，Gibb 所著的《社會心理學手冊》，分散式 領導被持續提出與討論（賴志峰，2008；Harris, 2005b）。第三種說法是 將英國的國立學校領導學院（the National College for School Leadership, 以 下簡稱 NCSL）在2004年的研究，確定分散式領導的存在，討論分散式領 導的實施程度（degrees），將「分散程度」分成五種方式，釐清分散式領 導的具體運作。Ritchie 與 Woods（2007）將 NCSL 的研究當作分散式領 導的正式提出與獨立宣言。
研究者在探討相關文獻後發現，以研究內容觀之，1994年 Cliff 和 Thurston 編著的《分散式領導：透過合作改善學校》（Distributed Leadership:
School Improvement through Collaboration）雖被視為第一本以分散式領導 為書名的專書，但內容只是其他理論論述，沒有分散式領導的完整體系（徐 吉春，2008 ）。研究者進一步發現，直至1998年，以「分散式領導」為 標 題 的 研 究 ， 內 容 與 關 鍵 字 （ keywords ） 實 際 上 是 轉 型 與 交 易 領 導
（Leithwood ＆ Jantzi, 1998），但混用名詞的情形至2002年則已消失，分 散式領導逐漸成為專有名詞，相關的論文持續探討分散式領導的概念與定 義 。 若 以 理 論 發 展 觀 之 ， 在 2001 年 ， Doyle 和 Smiths 以 「 世 代 」
（generations）區分與統整傳統領導的歷史演變，將繁複的領導模式化繁 為簡成四種主要的領導模式：一、特質理論（trait theory）；二、行為理論
（behavioral theory）；三、權變理論（contingency theory）；四、轉型理論
（transformational theory）（引自Jameson, 2006），此時仍未有分散式領導的 說明，但是到了2006年，Jameson（2006）針對 Doyle 和 Smiths 的模式 加以修正成：一、特質領導理論（trait leadership theories）；二、行為、風 格領導理論（behavioral or style leadership theories）；三、情境與權變領導 理論（situational and contingency leadership theories）；四、轉型、交易、魅 力 領 導 理 論 （ transformational, transactional and charismatic leadership theories）；五、分散與分享領導 （distributed and shared leadership）。其中，
「分散與分享領導」，乃新增加的領導模型，在領導模式的變遷中，「分散 式領導」的專有概念更形確立。因此，分散式領導是二十一世紀後才正式 研究與討論的新興領導議題。
分散式領導的理論基礎，賴志峰 （2008） 認為可以追溯至西元前1215
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年《出埃及記》，Moses 的岳父 Jethro 提出分散式領導的概念，給 Moses 做為決定的參考。Jethro 說：「因為這件事太重，你一個人辦不了」。Jethro 認為，偉大的人不只讓自己發揮長處，「也要讓他人成為有用的人」，故 建議將領導的責任分散給其他人。
分散形式的領導概念持續出現。1950年代的參與式領導，領導的環 境， 依靠 團體 的 互 動來 決定 。1965年 Etzioni 的雙 重 領導 理論（dual leadership theory） ，將領導視為互動的結果，打破領導的個人神話性
（Hartley, 2007）。1970年的組織互動理論，認為所有實踐，包括領導實 踐，必須要瞭解人類情境，發現結構和團體間的互動關係，人和情境之間 的互動，可以轉變領導的模式，組織運作的常態就是分散式（Harris, 2005b）。1984年，社會學理論家 Giddens 的社會行動理論也風行一時，認 為組織成員只要獲得組織中的任何權力、資源，組織架構就可能因此改變 與修正，在社會行動理論中，領導圖像是合作性的（引自Harris, 2005b）。
1980年代和1990年代領導再概念化盛行，領導理論開始關注文化和歷 史對個人認知上的影響。每個人的認知因為背景不同而有差異，這些不同 的個人認知，同時存在於組織，形成對組織文化與改革的不同意見，必須 正視其對領導造成的影響（Timperley, 2005）。美國在1960年代興起改革 學校的呼聲，至1980年代，更顯如火如荼。訴求包括要求學校「改變」
（change），增加學生與家長的參與，學校價值、信念、文化變革，分散 的權力與重造（Polite, 1993）。自2000年以來，延續領導理論的再概念化 與爭論，「是否真有『領導』？」之討論，總被視為理所當然的「領導」
拿出來再檢視，因為許多領導研究，都呈現衝突的結果（Harris, 2005b）。
另一種概念則是「非領導」 （non-leadership）和「放任領導」（laissez faire）
概念，此兩種領導被視為負面的領導，但是一旦「追隨者」（followers）充 滿創意且自主，則此種領導又有可行之處（Jameson, 2006）。
綜合上述，由分散式領導發展的歷史探討得知，分散式領導緣起於分 享與參與的領導概念，分享與參與式的領導，需要新型態的互動關係，運 用互動、合作、影響力等領導理論，成為分散式領導的內涵發展基礎。自 古以來，領導實際運作不得不處理領導者精力與時間有限的現實問題，領 導者思考他人的存在價值，讓他人成為有用的人，分擔與參與領導的責
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任，以期達成組織目標。而組織變革與學校革新的呼聲，面臨權力的重整 與分散，促進了分散式領導的討論。自2002年至今，分散式領導逐漸成為 一個新的領導典範與新興領導議題。
貳、 分散式領導的意涵
分散式領導的意涵分成三部分，分別討論分散式領導的定義、分散 式領導與相關領導模式之比較與分散式領導的類型。
一、 分散式領導的定義
英國的國立學校領導學院（NCSL）被視為分散式領導的正式提出機 構，在 2004 年將分散式領導定義為：領導從領導角色、頭銜中獨立出來，
挑戰傳統的架構與組織。分散式領導被視為一種情境，為了達成目標，
學校有更多領導者和更多領導行動，使得領導在每一層級都可以運作
（引自 Arrowsmith, 2005; Ritchie ＆Woods, 2007）。Wright（2008）綜合 2003 年到 2006 年間若干學者的定義後，指出分散式領導僅是提供一個理 論架構去檢驗領導的實踐，觀念新且欠缺被廣泛接受的定義。Robinson
（2008）則認為「概念化分散式領導有難度，分散式領導在不同活動上 所定義內容只是部分式的呈現」（p.242）。Ritchie 與 Woods（2007）在 研究中，指出他們並不想簡化分散式領導成一個單一觀念，而是把握分 散式領導多元特徵的架構與範圍。Jameson（2006）在其提出領導的第五 個歷史模式「分散與分享領導」，不同於前四個歷史模式都以「theory」
為稱謂，「分散與分享領導」缺乏「理論」 （theories） 一詞。Harris （2005a）, Timperley（2005）, Hartley（2007）也同樣的在文章中，指出分散式領導 尚未有統一定義。
綜上所述，分散式領導的定義，意見紛歧，立場不一。面對分散式 領導不同定義的討論，研究者進一步摘錄不同學者對於分散式領導的意涵 見解分述如下，以釐清理論內涵與定義。
賴志峰 （2008） 認為分散式領導，係指學校領導不只是校長個人所 為，而是更多人參與領導活動，提供專門知識給學校，使學校知識多樣 化並廣泛分佈，達成整體效果。學校領導者係指學校中負起實際領導責
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任的個人或群體。Gronn 在 2002 年認為分散式領導即領導是一種藉由
「關係」互動的合作性行動，關係的品質影響人的行為，而任何依賴關 係，就有領導的內涵 （引自 Harris, 2008; Timperley, 2005）。Copland 在 2003 年認為分散式領導是將領導分散於多元的人與情境，更彈性的團隊 合作，組織成員受自己的文化和歷史影響，在情境互動中交互作用，形 成廣泛的學校社群（引自 Timperley, 2005）。Spillane（2007）認為分散 式領導強調人際互動，留心複雜的社會過程。每個人都有機會當領導 者，組織任務透過多元的領導者共同完成，組織成員互相依賴而非獨 立。在學校中的正式領導職位、非正式領導職位的個人，都能從事領導
「關係」互動的合作性行動，關係的品質影響人的行為，而任何依賴關 係，就有領導的內涵 （引自 Harris, 2008; Timperley, 2005）。Copland 在 2003 年認為分散式領導是將領導分散於多元的人與情境，更彈性的團隊 合作，組織成員受自己的文化和歷史影響，在情境互動中交互作用，形 成廣泛的學校社群（引自 Timperley, 2005）。Spillane（2007）認為分散 式領導強調人際互動，留心複雜的社會過程。每個人都有機會當領導 者，組織任務透過多元的領導者共同完成，組織成員互相依賴而非獨 立。在學校中的正式領導職位、非正式領導職位的個人，都能從事領導