學校環境教育的教師協作

（四）個人特質：

文獻中提到促進者會出現、甚至必須具備幾樣特質，包括瞭解同儕、展現熱忱、

保持彈性、心胸開放、願意主動試驗及評估新觀念、應對增強與壓力。

綜合本節關於協作的教育文獻，協作常被視為一項目標或是達成目標的技能，對它 的說明也不充足。很多深入探討協作的研究也著重跨領域、跨組織的網絡建構，與本研 究所希望探討的教師間協作較不相符。研究者僅能從少數關鍵的教師協作文獻，搭配組 織學習、專業學習社群、諮商理論中提到的分散領導、同儕互動來整理協作的內涵。

本段文獻以Lawson (2004) 所下的協作定義為基礎，嘗試敘述協作的特性、類型、

活動、模式、以及程度；再進而探索影響協作的因素，包括協作本身的內涵，以及外在 的環境背景；最後從協作形成協作文化的角度來看促進者的角色功能，和他們必須具備 的行動與特質。

雖然研究者期望教育界能累積更豐富的協作文獻和研究，但在整理文獻的過程中也 可以發現，協作的描述都是很質化的，難以測量或從單一角度來觀察、評斷；也許這正 是協作研究缺乏的原因。

第三節 學校環境教育的教師協作

一、學校環境教育中的協作

環境教育與協作學習在原理上有許多相近之處。從王順美（2004）所整理的環境教 育內涵，說明環境教育是「探索人與自己、人與人、人與環境的關係」，是「透過解決 問題的歷程」學習，是「反覆思辨的過程」，是「跨領域整合型的主題教學，也可以是 分科的融入教學，豐富各領域，甚至改變各領域的氣質」，是「實踐與修正」；這些都能

回饋協作的本質和需求。

面對像環境教育這樣科際整合的學科，協作通常是最明顯且最好的策略來跨越學科 或部門間的障礙。科際整合教學與團隊教學也不完全相同，科際整合教學的範圍比較廣，

包含一般教師在預備課程時的合作。參與科際整合協作的老師反映當缺少清晰並有自覺 的討論時，協作也就沒有那麼成功。做好科際整合的老師和當單一領域的好老師一樣難，

但的確需要更多自覺。協作也隨著教師社群與集合的成就有程度上的不同。而團隊教學 可能在過程中促進協作；尤其當探索領域比較嶄新時，團隊教學可能較容易達成科際整 合教學。雖然缺少系統的證據，但科際整合教學並不常伴隨著教師協作的發生。教師們 在培訓上缺乏長期且專業的協作訓練，目前也少有長程並深入的實踐案例。尤其在歷史 深遠的學科領域中，對課程、學理和內容的持續討論似乎不如新興學科來得必要。高程 度的協作，不同於團隊教學，可能是科際整合教學的重要元素（Saprio, 2004）。

然而在學校環境教育到今天仍然面臨科際整合的困難。Pharo 與 Bridle (2012) 指出，

環境教育教學仍然被高等教育中所受的傳統、分科訓練束縛。他們發現教師們雖然對於 科際整合的教學具有高度興趣，卻缺少時間和動機跳脫制式領域。教育系統過度強調專 業和競爭，成了科際整合教學的阻礙。為了改變，協作教學需要被賦予更多的協助和誘 因。

北美環境教育學會（NAAEE）曾分享他們透過團隊進行環境教育活動的研究成果，

其中特別提到協作方式最適合教師領導。他們建議，團隊成員們應該在過程中不時輪流 扮演跟隨者和促進者、支持者和領導者，教師們與其被教導，更應該透過專案模式來一 起學習（Hollweg, et al., 1998）。這樣的建議，也是在察覺教師疏離下的一種回應。Abrams (1996) 的研究就發現造成自然科學教師疏離的主因是缺少時間；而最多的同儕連結是友 誼關係，其次是研習活動，第三才是教師協作。

NAAEE 在 2000 年出版環境教育教師的手冊中也提到與協作相關的重要任務：

（一）持續學習與專業發展（3.3）─教育者需要在教師生涯中做主動的學習者

1. 找尋並與輔導教師、指導顧問或其他同儕教育者建立關係，藉以擴充及提升知識技 能，並擴充對環境議題的不同觀點（3.3.2）

2. 從自我和其他專家或同儕實務進行省思和學習，活用同儕指導、檔案夾與筆記等工 具（3.3.3）

（二）融合與協作的學習環境（5.2）─教育者知道如何營造開放和協作的環境

1. 與其他教師、其他領域協作，融合多元的教學風格調整教學策略，來達到共享的 環境教育目標（5.2.3）

泰國的學者Sormad (2012) 提出了一份對環境教育系統框架的建議。雖然沒有詳細 說明如何操作細節，但的確可以提供我們一個較完整的想像：

圖2.2 泰國環境教育網絡

資料來源：研究者翻譯自Sormad, M. (2012). The environmental education network in Thailand. European Journal of Social Sciences, 34(1), 141-149.

從環境教育的文獻中，其實很難找到對教師協作的描述。許多研究都提到教師教學 的孤獨、需要專業成長，而環境教育又有與社區合作、找尋專家、以及科際整合的需求，

許多文獻都談到教師協作是必要的，也可以做為解決教學問題的方法。然而卻沒有仔細 研究環境教育教師協作的內容、方法或實質意義。

環境教育網絡過程 促成環境教育網絡因素

準備

背景研究

創造 構成 協調 擴展 存在

協作成員 共享目標

協調

交換活動 流通資源

領導者 環境教育 網絡

二、我國教師的環境教育現場經驗

在科學教師的培育中，熊召弟（2007，第四章）談到持續專業成長對教師的重要；

尤其當他觀察到小學自然與生活科技教師的弱勢與孤獨，也談到實習輔導（mentoring）

對教室和學校都能產生益處。Tobin (2007/2007, ch.11) 也提倡藉由共同對話，來產生批 判學習，並降低對科學的排斥，轉變教室的文化；甚至這麼做也可以累積「集體回憶」，

陳立國