建議 - 結論與建議 - 學校環境教育中的教師協作

第六章結論與建議

第二節建議

從探究結果的啟示，本研究針對以下三點提出建議：

一、深入觀察並理解學校環境教育的協作團隊

無論是專業學習社群或是任何形式的團隊，都應該對協作內涵有深入的認識。對協作更認識也許可避免教師與同儕互動時的無措、排斥或挫折。理解協作過程有不同的活動、模式和程度，可循序漸進並做多元調整。更可從協作特性、類型來檢視自我團隊。

因此能用更長遠的眼光，積極地看待團隊互動，減少挫敗和停滯。

本研究雖然能呈現教師的經驗，但仍然不能專注於一個團隊來檢視每個成員對協作的理解和體悟。研究者鼓勵教師，應該將協作視為專業成長的一環，結合行動研究來探

討自我參與的團隊，嘗試追求更豐富的協作，並促成更深刻的職涯學習。研究者也建議行政者能對協作團隊有更細微的觀察，並在資源和情緒上給予支持；尤其環境教育科際整合學習的需求，特別需要行政者給予領域間教師協作的空間。

二、將協作和促進者的概念投入環境教育者的專業訓練中

環境教育者在學校常常做為促進者，在他們規劃和帶動學校環境教育學習時，也格外需要操作多元的協作；然而協作在環境教育的專業學習中，卻是缺乏或草草帶過的。

受訪教師對協作的概念基本上是陌生的，想必他們也不知該如何檢視與同儕間的互動。

環境教育者應該在專業訓練中培養更多對協作和促進者的認識。甚至環境教育人員的培訓，都應該將他們的角色視為能學校中環境教育協作的促進者，而非單純寫計畫呈報的事務員。教育部和教育機構正在提升專業學習社群的討論，也積極改變學校的文化，相信環境教育者並不需要完全重新學習，而能從教育學領域找到豐富的範本與協助。

三、應增加環境教育研究中對協作的討論

研究者在蒐集文獻時，也明顯發覺研究的缺乏。協作太常被當成沒有下文的處方，

又需要時間仔細觀察，變很難成為研究的主題，然而我們不能忽視這樣的研究對環境教育者的專業成長極有幫助。但從研究者的觀察中發現，協作是非常質化的學問，也很難用量化的眼光與工具來評量。在協作互動中，每個成員的觀點其實都應該被納入參考。

而各個觀察協作的元素間，有時又是矛盾的，需要美妙的平衡，但這個平衡卻沒有公式可循，必須對應成員互動的特性與需求。研究者期許，在協作相關研究增加時，也能小心研究協作的方式，不至於違反協作的原理，或破壞它的意義與美感。

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