學校環境變項、資訊科技融入特殊教育教學關注階段

本節主要旨在探討學校環境變項、資訊科技融入特殊教育教學關注階段 與資訊科技融入特教教學實施現況的相關情形，以回答研究問題三。

一、 學校環境變項得分之描述性統計分析

表4-5 身障類國小特教教師在學校環境變項各向度得分之描述性統計摘要表 項目 題數 最小值 最大值 平均數 標準差 每題平均得分

學校環境變項 3.06

軟體資源 4 4 19 11.03 3.42 2.75 硬體設施 4 4 19 12.92 3.426 3.23 行政支援 5 6 25 15.88 3.72 3.17

時間 2 2 10 6.09 1.717 3.04

表4-6南投縣身障類國小特教教師在學校環境變項題項平均數及排序表 學校環境變項(軟體資源)

題號 題 目 內 容 排序 M SD

1 學校內有充足的電腦軟體，供特教教師教學使用。 1 2.88 1.124 3 學校的教學軟體管理恰當，借用方便。 2 2.87 1.128 4 學校電腦或網站上有充足的教材或教學活動設計可使用。 3 2.75 .984 2 學校的教學軟體內容符合特教教學需求。 4 2.54 .946 學校環境變項-(硬體設備)

題號 題 目 內 容 排序 M SD

3 資源教室或學校的網路設施符合教學需求。 1 3.30 .972 2 學校資訊硬體設備，使用或借用都很方便。 2 3.27 1.096 1 學校有足夠的硬體設備(如電腦、數位媒體、單槍等)供教

學使用。

3 3.22 1.009 4 學校的資訊科技相關硬體設備，都能維持在最佳使用狀

態。

4 3.13 .957

續表4-6

學校環境變項-(行政支源)

題號 題 目 內 容 排序 M SD

1 軟硬體設備有問題時，我能立刻找到解決的人。 1 3.44 1.046 2 校長或主任極力推廣「資訊融入教學」。 2 3.37 .927 3 學校有鼓勵教師實施「資訊融入教學」的具體措施。 3 3.10 .955 4 學校常安排提升教師「資訊融入教學」能力的進修活動。 4 3.08 .897 5 學校內有討論「資訊融入教學」的風氣。 5 2.89 .948 學校環境變項-(時間(充份))

題號 題 目 內 容 排序 M SD

1 我常因學校活動或行政工作繁忙，影響實施「資訊融入教 學」意願。【反向題】

1 3.09 .962 2 我常因級務繁忙，影響我實施「資訊融入教學」意願。【反

向題】

2 3.00 .894

表4-5 為學校環境變項的描述性統計摘要表，由此表可得知，南投縣身 障類國小特教教師在「學校環境變項」的每題平均得分為 3.06，略高於中間 值 3，顯示教師所知覺的學校環境變項有一半符合利於資訊科技融入教學。

就各層面來看，「軟體資源」(M=11.03)，平均每題得分為 2.75；表 4-6 可知 得分最低為第 2 題：「學校的教學軟體內容符合特教教學需求。」(M=2.54) 顯示多數學校軟體資源不能符合教師實施資訊融入特教的需求；「硬體設施」

(M=12.92)，平均每題得分為 3.23；得分最高為第 3 題：「資源教室或學校的 網路設施符合教學需求」。(M=3.30) 顯示各校的硬體設施最滿意為網路設 施；「行政支援」(M=15.88)，平均每題得分為 3.17，得分最高為第 3 題：「軟 硬體設備有問題時，我能立刻找到解決的人。」。(M=3.44) ，得分最低為第 5 題學校內有討論「資訊融入教學」的風氣。(M=2.89)，顯示大部份教師在 軟硬體得到適當的技術支援，但校內同事中對資訊融入教學的討論並不熱衷。

由於「時間」變項為反向題，而「時間」(M=6.09)，平均每題得分為 3.04，

表示多數南投縣身障類特教教師同意學校活動、行政工作、級務繁忙等時間

短缺的問題影響教師實施資訊科技融入特殊教育教學程度並不大。综合以上 數據顯示南投縣身障類國小特教教師對學校環境僅「硬體設施」、「行政支 援」、「時間」因素持較肯定看法，對於「軟體資源」還有待加強，顯示學 校在軟體上還須努力。

研究調查結果與第二屆國際資訊教育研究SITES(2000)針對香港與其他 25 個國家發展資訊科技教育的情況，作出比較調查發現推行資訊教育最大阻 力為教學軟體數量不足的結果相近，且教師使用電腦的情形以編寫教材及試 卷的工具情況最為普遍研究相同，推究其原因研究者認為文書處理軟體操作 介面簡單，儲存的資料又可修改、重複使用，最重要的是文書軟體整合圖片、

文字、網址超越傳統工具(如打字機)甚多在教學準備上非常實用，實施九年 一貫之後，書商也會提供題庫光碟供教師參考，教師可任意修改題庫題目，

減少打字排版時間，教師節省不少時間，充分讓教師享受數位科技的便利性，

教師將資訊科技運用在上述情形當然就很普遍。不過在「時間」變項研究結 果與蔡俊男(2000)、Egbert et al.(2002)研究結果不同，大部份的研究結果為「時 間因素」影響教師運用資訊科技於教學中的決定因素，本研究結果並不明顯，

研究者推究其原因認為大部份的研究對象是普通班教師，普通班教師在教學 上會有進度或升學壓力，教師在嘗試新的教學方式怕會趕不上進度，因此有 時間上的風險，短時間如果成效不是很明顯時，會降低ㄧ般教師使用的意願，

而身障類特教班教師比較不會有進度上的問題，進度由特教教師安排，進度 上彈性較大，對時間因素造成的影響較少。

二、 學校環境、資訊科技融入特教教學關注階段與資訊科技融 入國小特教教學現況之相關情形

為了驗證研究問題中，學校環境變項、資訊科技融入特殊教育教學關注 階段各分量得分與教師實施資訊科技融入特殊教育教學教學現況之相關情 形，乃以典型相關進行分析。

以學校整體環境(軟體資源、硬體設施、行政支援、時間)資訊科技融入 特殊教育教學關注階段(7 個階段)等 11 個變項為 X 變項，資訊科技融入特教 教學實施現況(教學準備、教學歷程、教學評量、教學管理)4 個分量表為 Y 變 項進行典型相關分析。

表4-7典型因素顯著性考驗(學校整體環境、資訊科技融入特殊教育教學關注階段與 資訊科技融入特教教學實施現況)

典型因素 特徵值 DF F值 可解釋變異量(%) 累積解釋變異(%) 1 .741 44 2.2735*** 53.959 53.959 2 .255 30 1.6205* 18.553 72.512 註：***p<.001 **p<.01 *p<.05

由表4-7可知，有2個典型因素達顯著水準。其中第1個典型因素最重要，

特徵值為.741，可解釋53.959%的全體變異量；第2個典型特徵值為.255，可 解釋18.553%的全體變異量。

表4-8 南投縣身障類國小特教教師學校整體環境、資訊科技融入特殊教育教學關注 階段與資訊科技融入特殊教育教學實施現況之典型相關分析摘要表

典型因素 典型因素

控制變項

（X 變項） χ1 χ2

校標變項

（Y 變項） η1 η2

學校環境變項 資訊科技融入特

教教學實施現況

軟體資源 -.568 -3.11 ^教學準備 -.723 .433 硬體設施 -.649 -.296 ^教學歷程 -.838 .156 行政支援 -.635 -.256 ^教學評量 -.808 -.549 時間 .095 -.038 ^教學管理 -.826 .169 資訊科技融入特

教教學關注階段

階段0：低度關注 .126 .088 階段1：資訊關注 -.546 .487 階段2：個人關注 -.298 .578 階段3：管理關注 .193 -.160 階段4：成效關注 -.752 .089 階段5：合作關注 -.693 .292 階段6：再關注 -.817 .398

抽出變異百分比(%) 30.091 10.068 抽出變異百分比(%) 63.9746 13.530 重疊(%) 12.806 2.044 重疊(%) 27.22 2.747

ρ2 .426 .203 ρ .652*** .451*

註：***p<.001 **p<.01 *p<.05

由表4-8 中本研究的分析結果可知，本研究的4個典型相關係數中有2個 達到顯著水準（p<.05），其值分別為.652***、.451*。X 組變項的四個典型 因素分別χ1、χ2、χ3、χ4，Y組變項的四個典型因素為η1、η2、η3、

η4。由重疊係數分析可知，X 變項透過2個典型相關係數共可以解釋Y變項 總異量的14.85﹪(χ1重疊量12.806與χ2重疊量2.044的和)，而Y變項透過四 個典型相關係數共可以解釋X變項總異量的的29.967％(η1重疊量27.22與η

2重疊量2.747的和)。以下針對第一、第二個典型相關加以說明。

一、第一個典型因素之分析

由表4-8可看出在2個典型相關、抽出變異數及重疊數值中，以第一個典 型相關較大。X組變項的第一個的典型因素χ1與Y組變項的第一個的典型因素 η1的相關為.652，χ1可以解釋X組變項總變異量的30.091﹪，χ1也可以解 釋Y組變項總變異量的12.806﹪（重疊部份）；η1可以解釋Y組變項總變異量 的27.226％，η1也可以解釋X組變項總變異量的63.974﹪。

藉由第一個典型相關係數的負荷量可知，X 組的11 個變項的相關中以

「再關注」（-.817）及「成效關注」（-.752）具有較高的因素負荷量，而Y 變項的因素負荷量均達-.723 以下。觀察典型結構係數所顯示的訊息可以發 現：南投縣國小身障類特教教師在「學校硬體設施」(-.649)及「行政支援」

(-.635)愈好時且「再關注」 (-.817)、「成效關注」 (-.752)、「合作關注」

(-.693)得分較高的特教教師對不管是「教學歷程」 (-.838) 、「教學管理」

(-.826)、「教學評量」 (-.808)、「教學準備」 (-.723)都會有較高的資訊 科技融入特教教學行為表現。

二、第二個典型因素之分析

X組變項的第二個的典型因素χ2 與Y組變項的第一個的典型因素η2 的 相關為.451，χ2 可以解釋X 組變項總變異量的10.068﹪，χ2 也可以解釋Y 組變項總變異量的2.044﹪（重疊部份）；η2 可以解釋Y組變項總變異量的 2.747％，η2也可以解釋X 組變項總變異量的13.530﹪。

由第二個典型相關係數的負荷量可知，X 組變項中的學校「軟體資源」

（-.3 11）、「個人關注」（.578）具有較高的因素負荷量，Y變項中的「教 學評量」、(-.549)「教學準備」(.433)具有較高的因素負荷量，觀察典型結 構係數所顯示的訊息可以發現：南投縣國小身障類特教教師在學校「軟體資 源」（-.311）較佳的環境中在「教學評量」(-5.49)會有較好的資訊科技融

入行為表現；在「個人關注」（.578）得分越高的教師在資訊科技融入特殊 教育教學中「教學準備」(.433)會有較好的融入行為。

上述結果與黃燕芬(2002)研究結果相似，其研究中國中英語教師對「學校 整體環境」、「教師資訊素養」、「資訊融入英語教學的關注階段」與「資訊融 入英語教學」行為有4 個典型因素達顯著相關，雖然上述研究之研究對象不 同，不能就此妄自推論，但經由典型分析發現，本研究與其研究有相同之處，

分別為：「低度關注」與「資訊融入英語教學」行為呈現負相關；「資訊素養」

較高、「學校整體環境」較佳的英語教師，有較好的「資訊融入英語教學」行 為。推究其原因研究者認為要有較高的「資訊融入教學」行為，除了實施者 要有適度的關注外，個人資訊科技操作技能太低，學校軟硬體設施不良、學 校行政支援不佳，都會造成教師運用「資訊融入教學」的障礙，也因此這些 變項間與「資訊融入教學」存有典型因素。

第四節 相關變項對於資訊科技融入特教教學實施現況的預測 力

本節旨要探討教師個人背景變項、學校環境變項、資訊科技融入教學關 注階段對南投縣國小身障類特教教師實施資訊科技融入特殊教育教學的預測