影響教師實施資訊融入教學之相關因素探討

許多學者發現，雖然教育部亟力推廣資訊科技融入教學，不過實際從事教學 工作的第一線中、小學教師，依然偏好以傳統方式為主的教學活動，歸究其原因 如下：上課時間不足、學校軟硬體設備不足、教學資源缺乏、教師的資訊素養待 提昇，這些都是國內資訊科技無法落實應用教學的主要因素(王千倖，1998；吳鐵 雄、林奇賢、邱瓊慧、孫光天、朱國光、趙美蘭，1998 ；林育毅、王明泉、唐 榮昌，2005；溫嘉榮，1997；蔡明春、蔡少斌、劉興臺，2005；鐘樹椽，1999 )，

對於特殊教育教師也發生同樣的現象，在缺乏時間與學習機會，且學校無法提供 足夠的支持時，特殊教育教師對於運用資訊科技融入教學更沒有足夠的信心與意 願，教師對網路資源運用融入教學的採用，所呈現的是緩慢，或甚至不是預期規 劃的景象（林育毅、王明泉、唐榮昌，2005）。

以下將針對影響教師對資訊科技融入教學實施的相關變項，教師背景變項、

學校環境變項，分別加以探討。

壹、教師背景變項

Spitzer（1998）指出任何一種科技要能應用成功，一定要同時注重技術與人 員兩個層面，亦卽科技發展與應用需要硬體（Hardware）、軟體（Software）與 人體（Peopleware）三方面配合，而現今硬體與軟體正精密而快速的往前推進，

人體卻沒有以相同的速度跟上，因此我們可以發現許多機構中，不管硬體和軟體 多先進、便利，總是有人抗拒它們。吳正己、吳秀宜(2001)在研究中匯整教師對 於實施資訊融入教學有以下看法：

1.資訊融入教學若是時代的潮流，當然要配合學習，但應有配套措施。

2.對於軟硬體的操作有待加強。

3.無法抽空及練習軟硬體的操作及製作教材，對九年一貫課程合科課程與協同教 學 充滿疑惑與困擾。

4.要走出第一步頗難，需要有人引導。

由以上可知，大部分教師對於資訊科科技融入教學實施大都能接受，教師們對於 自己的資訊能力及資訊素養信心不足，因此要探出第一步需要有效的支持以及引 導，這就倚賴軟硬體設備以及行政支援、教育訓練課程。就教師的背景因素而言，

在文獻上有關影響其對資訊融入教學的探討因素有任教地區、性別、年齡、教育 程度、特教服務年資、特教專業背景、每週使用電腦時間、電腦研習時數、資訊 科技操作能力等，分別討論如下（如表2-5 所示）：

表2-5 影響教師對資訊融入教學態度及實施現況之個人背景因素 教師背景因素 研 究 者 結 果

Becker( 1994) 教師實施資訊融入教學不因學校所在地 區的社經地位而有所差異。

Dexter et al.( 2002） 任教高社經學區之教師實施資訊融入教 學的程度高於低社經學區。

任教地區

張秀雯(2002） 任教台灣南區之特教教師使用輔助性科 技的經驗較少。

王嘉德、陳光勳(2003)、張 文嘉(2003)、Becker(1994)、

van Braak (2001）

男性教師在使用電腦上的情形優於女性 教師

Dambrot et al.(1985) 性別與電腦態度有顯著相關。

邱志忠(2002)、崔夢萍(2001）男性教師較女性教師對電腦態度正向。

廖遠光(1999)、

Atkins & Vasu(2000)、

Marcinkiewicz(1994）

性別因素對使用教學科技的態度，未有 顯著差異。

性別

王莉婷(2002)、張秀雯(2002）不同性別的特教教師對輔助性科技的態 度或看法沒有差異。

續表 2-5

張文嘉(2003)、 Atkins

& Vasu(2000)、

Atkins & Vasu（2000） 不同教學年資的教師在資訊融入教學的 實施情形上沒有差異

van Braak(2001）

在家裡及學校裡使用電腦時間較長的教 師，其資訊融入教學的程度較高。

續表 2-5 教師背景因 素

研 究 者 結 果

Fazio 和Polsgrove(1989） 受過CAI 訓練的特教教師，在使用 電腦於特殊學生的教學成效上，較沒 有受過相關訓練的教師佳。

黃明裕(2002) 受過訓練的特教教師對使用電腦網 路資源於教學上態度較為正向。

電腦研習時 數

王莉婷(2002） 不同研習時數的國小特教教師對資 訊科技的態度，沒有差異。

資訊科技操 作能力

王嘉德、陳光勳(2003)、

張文嘉(2003)、吳曉華 (2004)

電腦操作能力與教師對電腦的態度 與在教學中應用電腦科技的情形有 關。

而影響教師實施資訊融入教學之相關因素探討如下：

一、任教地區

Becker(1994)研究指出教師實施資訊融入教學不因學校所在地區的社經地位 而有所差異，但至 2002 年 Dexter 等人檢驗學校（區）科技支援服務與教師使用 教育性科技之間的關係，結果發現，在高社經地區的支援情形優於低社經社區，

造成任教高社經學區教師實施資訊融入教學的程度較高。在我國，何榮桂（2002a）

則提到城鄉差距的存在，各地區資訊科技資源的分配不均，雖然數位落差存在，

但並不嚴重，至於在特殊教育方面，張秀雯（2002）則發現任教於台灣南部地區 之特教教師較少有科技輔具的使用經驗。

不同地區教師實施資訊科技融入教學的情形上，研究結果並無定論，不過從 上面文獻可以看出在高社經學區不管在軟硬體支援上大部分都優於低社經地 區，因此實施資訊科技融入教學的影響因素減少，實施的可能相對就會提高。

根據研究，不同性別教師在實施資訊融入教學之差異，結果發現男性教師在 使用電腦上的情形優於女性教師（王嘉德、陳光勳，2003；張文嘉，2003；Becker，

1994； van Braak ，2001）。Dambrot 等人(1985)的研究也指出，性別與電腦態度 有顯著相關，男性教師較女性教師對電腦態度正向（邱志忠，2002；崔夢萍，

2001）。Becker (1994)認為男性使用電腦的時間較長或男性對科技興趣較高可能是 造成性別有所差異的主要原因。但也有些研究則發現性別因素對使用教學科技的 態度，未有顯著差異（廖遠光，1999；Atkins & Vasu，2000；Marcinkiewicz，1994）。 在國內特教教師的研究方面，有些研究認為不同性別的特教教師對輔助性科技的 態度或看法沒有差異（王莉婷，2002；張秀雯，2002）。

在性別這個因素未有定論，不過較多文獻顯示男性使用資訊科技融入教學的 情形優於女性，歸究其原因，有可能是男性對科技產品比較有興趣，接觸時間比 較長，因此提高他們在教學上使用資訊科技的可能，不過喜歡科技產品也不代表 一定會運用在教學上，因此有值得探討的部份。

三、年齡

研究顯示教師年齡與電腦使用時間多寡關係尚未有定論。有些研究結果顯示 不同年紀教師對資訊融入教學的態度或實施現況未達顯著差異（蔡尚仁，2001，

王莉婷，2002；van Braak，2001）。而有些研究則發現，教師的年紀與資訊融入 教學有顯著相關，年紀較輕的教師對資訊科技的態度或融入的程度較佳（張文 嘉，2003； Atkins & Vasu，2000；Nicklin，1992）。林育毅（2004）的研究則顯 示平均年齡 35 歲以下之國小特教教師，對運用電腦融入教學意願較高。Nicklin

（1992）認為這些研究結果反映了近幾年師資培育機構，為了因應資訊融入教學 趨勢所做的課程改變，使得年紀較輕教師對於資訊融入教學的準備度較高。

在年齡這個因素未有定論，不過很多文獻顯示三十五歲以下的教師對運用電 腦融入教學意願較高,這樣的結果也不難想像，年紀較大的老師早期他們的學習過

程中少有接觸電腦的機會，年輕老師較常接觸資科技產品，如果生活中使用資訊 產品常有好的感覺，運用在教學的可能相對提高。

四、教育程度

許峻維(2004) 發現，學歷對於資訊科技融入教學的影響有顯著差異，謝靜 慧(2000)也發現學歷較低，電腦焦慮較高、電腦自我效能較低。但教師學歷對電 腦態度的影響，因研究對象的差異及研究目的的不同而有不同發現，學歷對電腦 態度的影響暫無法定論，然而在本研究中，研究者推論學歷對教師們資訊融入教 學的關注程度可能會有顯著差異。

五、教學年資(特教服務年資)

教學年資是否會影響教師將資訊融入教學，根據國內外的研究，亦有不同的 結論。在國外部份，Atkins & Vasu（2000）認為不同教學年資的教師在資訊融入 教學的實施情形上沒有差異；但有些研究則顯示，關於教師之服務年資對變革態 度探討，發現資深教師之變革態度較不積極(Huberman,1988; Clarke et al.,1996)。

而Becker（1994）的研究則與其他研究者有不同的結論，他認為教學年資較長的 教師實施資訊融入教學的程度較高。在國內部分，教學年資較淺的教師實施資訊 融入教學的程度較高（王嘉德、陳光勳，2003；吳曉華，2004；崔夢萍，2001；

張文嘉，2003；廖遠光，1999）。張宏明(2001)發現任教年資5年以內，特殊班級 之高雄市國小教師，對資訊融入學科教學的企圖較高。

六、特教專業背景

大部分的研究顯示，教師所受的特殊教育專業訓練的多寡，與其對資訊科技 的態度或是應用資訊科技在教學上的實施情形有顯著影響。修習特教學分較多的 教師對資訊科技的態度較為正向，實施意願較高（黃明裕，2002；林育毅，2004），

且使用輔助性科技經驗較多（張秀雯，2002）。但王莉婷（2002）的研究則顯示，

不同特教專業背景，對資訊科技的態度沒有影響。因此，在特教專業背景這個因

素未有定論，研究結果並不一致。

七、使用電腦時間(習慣)

Dupagne 與Krendl(1992)回顧文獻發現，教師使用電腦的經驗與電腦態度有 顯著相關，越常使用電腦的教師，他們對電腦的態度越正向。電腦使用經驗與資 訊融入教學程度的關係，也被許多學者證實，Norris、Sullivan、Pairot 與Soloway

（2003）的研究指出平均每週在學校的上網時間，為教師實施資訊融入教學的有 效預測變項。Becker(1994)的研究發現，在家裡及學校裡使用電腦時間較長的教 師，其資訊融入教學的程度較高（邱志忠，2002；張文嘉，2003；van Braak，2001）。 總之，文獻支持電腦經驗有助於正向的電腦態度與資訊融入教學的實施。

八、訓練(研習時數)

在特殊教育方面，Fazio 和 Polsgrove（1989）的研究發現，有受過 CAI 訓

在特殊教育方面，Fazio 和 Polsgrove（1989）的研究發現，有受過 CAI 訓