資訊科技融入教學的意涵與實施

國內有關資訊科技融入教學的文獻隨著九年一貫課程的實施而漸多，雖然教 育部在「中小學資訊教育總藍圖」期望教師均能運用資訊科技融入教學活動時間 達20%，但在中、小學方面，仍然有很多教師將其視為一項新的教學法，未能深 入瞭解其本質，不知其內涵，以下針對資訊科技融入教學的意涵，就國內外相關 文獻部份加以探究。

壹、 資訊科技融入教學的意涵

雖然資訊科技融入學科教學在國內還算是新興的教學方式，但與其相關的概 念和教學方法早已行之有年，國內外的許多專家學者，常用電腦整合教學

（Computer Integrated Instruction）或科技整合來強調資訊科技運用在教學上的重 要性，以及如何使用資訊科技於課程與教室中(王全世，2000；藍瑋琛，2001；

Dias, 1999)。例如電腦輔助教學、電腦整合教學與網路教學等等，由於這些教學 方式與資訊科技融入學科教學有某些程度上的相似，也因此常常使人誤以為資訊 科技融入學科教學就一定得用電腦來從事教學活動。王全世(2000）認為雖然電 腦、資訊科技、與科技這三個名詞所包含的範圍不同，但是它們在融入教學的內 涵中，主要都是指電腦與網路相關科技。

ㄧ.資訊科技在教學上的啟示

「資訊科技」是為了克服人類先天的限制而發展出來的一種資訊處理與傳播 的科技，其產品包括電腦、網路、電話、電傳視訊、電視等。雖然資訊不等於電

腦，但資訊的來源主要還是來自於電腦與網路，因此也可以說「資訊科技」就是 電腦科技與通訊科技的結合(王全世，2000)。當今「數位化」的資訊科技，優點 是它能夠以極高速度處理極大量資訊、能夠儲存大量資訊(而人類的記憶卻不 能)，也能在現有的資訊上作不斷重複的加工、整理(人類的思維卻不擅於不斷重 複的工作)；其缺點是資訊科技無法（或不容易）作綜合、反省，或創造等人類經 常做的思維工作。比較資訊科技與人兩者差別，又帶來何種教育上的啟示？試想 在學習的歷程中，我們不免需要處理資訊，若能結合數位化資訊技術所提升的效 率，來提升學習效果，這樣人們從此處理資訊的「效率」就能提升。

資訊科技可以促進教育改革，對傳統教學帶來革新(Dexter & Anderson，

1999)，Mitchell 和 Hunt(1997)認為「教師應了解現在的教學角色是完全不同於教 師以前學生時代的經驗，因為今日的學生將比他們的老師接受更多的資訊科技教 育。」，Ertner(1999）也認為資訊科技與網路等工具因其資源共享、溝通及多媒體 等特性，具備了協助教師發展課程願景、有助於製造教學中各種學習機會，有容 易取得學習資源、管理資源及評估學習成果等優點，世界先進國家，如美國、加 拿大、日本、韓國、新加坡，均是朝這個方向來規劃資訊教育(蕭惠君、邱貴發，

1998)，在美國，許多教師主動使用資訊科技與運用有效的教學策略將資訊科技整 合於課程中(Levine,1998)。而國外學者也常用電腦整合教學或科技整合來強調資 訊科技於課程與教室中(Sprague & Dede ,1999)，並且將科技整合列為課程統整的 一項重要主題。

二、資訊科技融入教學的定義

對於「資訊科技融入教學」定義，國內外學者分別以資訊科技在教育上扮 演的角色、功用、價值與課程整合的角度下定義，茲將學者的看法整理如下如表 2-1：

表 2-1 研究者對資訊科技融入教學的定義

者。因此資訊科技只是工具，其功能在於協助學生進行學習以及思考，利用資訊 科技的特性，將資訊科技與學習領域做結合，適切的將資訊科技應用於教學活動 中，連結軟體、媒體或其他的科技工具與特定教學目標，以強化教與學的過程。

貳、 資訊科技融入教學之實施

資訊科技雖然可以提供許多功能，但這些功能本身並不ㄧ定具有教學意義，

Terry 和 Thomas(1999)等學者也指出雖然資訊科技的發展快速，但實際可行的教 學應用模式與相關理論的基礎研究仍然相當的薄弱。以下針對資訊科技融入教學 的原則、應用層次、實施模式、限制，分別說明如下：

一、應用原則

Ross(1995)提出以下原則做為資訊融入教學應用時參考：

1.我希望我的學生達到什麼教育目標？

2.思考運用資訊科技或傳統方式完成這個教育目標時，教育目標是否具有價值？

3.設法使用能達成教育目標的科技，或那些科技工具能使教育目標更有成效？

4.在比較其他的可用工具後，資訊科技是否能有效幫助完成教育目標？

5.若使用其他傳統方法，是否也可以達到教育目標？

6.資訊媒體是達到教育目標的有效方法或只是技巧練習的工具？

Ross 是以課程與教學設計歷程來思考是否採用資訊科技融入教學，當教師在 思考過以上問題後，便可對於該課程是否運用資訊科技融入教學做出判斷或決 定，如果使用傳統方法便可達到教學目標，那麼就不是非得使用資訊媒體不可。

另外，何榮桂（2002b）也建議在實施資訊融入教學時，應考慮五個 W：

1.WHY：指為何要進行資訊融入的教學，對於要進行的課程內容、性質，是否有 其必要性？學生的學習興趣與理解程度是否會因為資訊科技的融入而 提高？

2.WHO：指資訊融入教學時的實施者與對象為何？教師本身與學生應具有哪些資

訊技能？

3.WHEN：指何時進行？凡是與上課內容有關的各種資料蒐集、課前的準備活動、

課程內容的討論等都是可以進行資訊融入教學的時機。

4.WHERE：指實施的地點為何？這些地點的軟硬體是否可以支援教師進行資訊融 入教學？

5.WHAT：教學中可以融入哪一類型的資訊科技?實施哪一種模式的教學法？所能 融入的資訊科技類型與課程性質、現有軟硬體資源均有密切關係。

何榮桂用五何(何人、何事、何時、何地、何物)來檢視資訊科技融入教學的時機 及必要性，作為應用資訊科技融入教學的應用原則。

綜合以上文獻，可知資訊科技在教學過程中，並不是非得使用不可，教師應 將資訊科技定位在教學輔助的角色，將學習者、教材內容、教學目標、教學策略、

可使用資源與教室環境之需求等因素加以考慮，思考是否有其使用的必要性，希 望利用資訊科技強大的資訊處理能力，促進學習，令學習更有成效，這也是資訊 科技教學運用適當與否的判別準則所在。

二.資訊科技融入的應用層次：

關於資訊科技融入教學的應用層次及階段，眾多學者從不同角度提出不同的 解析，Johnson（1997）認為運用資訊科技在教學上步驟是：

1.熟悉資訊媒體：讓教師熟識資訊媒體，進而將資訊媒體作為教學工具。

2.獲取知識： 為了有效運用資訊科技，能將數位化工具變成教育輔助工具，就 需獲取電腦、網路等相關軟硬體知能，以作為資訊科技應用的基 礎。

3.統整融入：具備基本知能之後，接著就是如何統整資訊科技運用於日常教學 過程及學習情境中。

Johnson 從將資訊科技的應用分為三個層次，第一個層次應用的教師對於資 訊媒體不需要有很深入的認識，只有基本的操作媒體能力即可。第二層次運用，

三層次的運用也就是將資訊科技整合於教學歷程當中，由此可知要使用資訊科技 融入教學中教師需要基本的資訊素養，在科技技術方面強調運用層次，ㄧ般教師 只要會用，不需要要有非常專業的軟硬體知識。

劉世雄提出六個資訊科技融入教學的層次（劉世雄，2000），分別是：

1、單向式資訊提供：

教師本身無法示範或較抽象的教材，藉由資訊科技提供或傳遞資訊給學生。

2、結合教學引導的訊息傳遞：

除了藉由資訊科技協助呈現外，教師必須適當引導以及擷選學習素材。

3、 具教學活動設計理論的應用：

考慮學習者特性，注意到所使用資訊科技教材是否造成學生多餘效應或迷失 概念所造成的認知負載，而忽略原有學習之內容重點。

4、 學生與教師互動的學習：

學生藉由資訊科技特質提出自己的看法，與教師或其他學生進行研討。例 如：課後以電子郵件或討論區和老師、學生進行討論。

5、 善用媒體特性，建立教學網頁：

將教材設計成教學網頁，不僅課堂上可以融入使用，更將學習活動延伸到課 後或其他上課地點，學生可以藉著電子郵件、留言版、討論區或即時聊天系統，

與教師、學生，甚至家長、大學生及社會人士，進行教學或討論活動。

6、 善用學習理論建立學習網站：

教師利用班級電腦及個人 web server 等功能，建立班級教學網頁，包括課程 名稱、教學內容、教材資源、作業上傳、線上評量等網頁功能，是教師結合資訊 科技設備與教學理論、學習理論進行的教學活動。

由上述文獻可知，融入的程度由少至多應有下列的改變，融入教學應由部分 歷程漸增至整個教學歷程的整合，學生由被動接受知識漸變成主動選擇知識，老 師則是由主導的角色漸退居輔助角色。

Schwartz & Beichner (1999)把資訊科技在教學上的運用，按其學習成效由低

至高分成三個層次，茲敘述如下：

1.層次一：零度運用

教學內容雖涉資訊科技，但實際並沒有運用到資訊科技對資訊的強大處理能力，

例如：說話訓練中要求學生描述最近瀏覽過、並最有印象的網頁內容。

2.層次二：有效運用

教學過程運用了資訊科技，比不運用更有效率 ，例如：利用文書處理軟體印製 講義、簡報代替板書、播放影像光碟 (VCD，DVD)、網路上提交作業、利用學校行 政及管理系統（SAMS）製作學生成績表。

教學過程運用了資訊科技，比不運用更有效率 ，例如：利用文書處理軟體印製 講義、簡報代替板書、播放影像光碟 (VCD，DVD)、網路上提交作業、利用學校行 政及管理系統（SAMS）製作學生成績表。