第三章 研究方法
第二節 研究對象
本研究母群體是以九十四學年度南投地區任教於公立國民小學不分類身心障礙 資源班教師、啟智班、多障班（但不包含資優教育之特殊教育教師）包含特教合格 教師、普通教育合格教師。依據2006年教育部特殊教育通報網中的統計資料（http:
//www.set.edu.tw），南投縣公立國小不分類身心障礙資源班為22班、智能障礙(集中 式)為17班、聽障為2班、不分類巡迴輔導班為6班、聽障集中式2班，視障巡迴輔導 班為1班、巡迴輔導(在家教育)為3班，依特殊教育通報網中的統計資料任教於公立國 民小學不分類身心障礙資源班教師、啟智班、多障班（但不包含資優教育之特殊教 育教師）包含特教合格教師(85人)、普通教育合格教師(10人)、代課老師(4人)，總 數為99人，扣除代課老師(4人)因此母群體的實際人數為95人，如附錄四。
第三節 研究工具
壹、 問卷內容與資料來源
本研究使用的預試問卷定名為「南投縣國小特教教師資訊科技融入特殊教育教 學現況調查問卷」（詳見附錄二），內容分別為：1.教師背景資料。2.學校環境量表。
3.資訊科技融入特教教學關注階段量表。4.資訊科技融入特教教學現況量表。本研究 問卷內容及資料來源如表3-1：
本研究之「資訊融入教學關注階段」，指的是受訪的特教教師對於資訊融入特 殊教育教學之變革所激發的心理反應，包含七個階段，分別為：
1、低度關注階段：受訪教師對資訊科技融入特殊教育教學很少關注或參與。
2、資訊關注階段：受訪教師對資訊科技融入特殊教育教學有一般認識，並有興趣了 解更多有關其的內容。似乎不擔心資訊科技融入教學與自己的關 係，只關注資訊科技融入特殊教育教學本身的一般特徵、影響及 使用的要求。
3、個人關注階段：受訪教師尚未確定資訊科技融入特殊教育教學對自己的要求，自 己能否應付此要求，以及自己在實施資訊科技融入教學時所扮演 的角色。受訪教師會考慮的問題包括：回報、所需做出的決策、
革新與現存學校結構的衝突。
4、管理關注階段：受訪教師集中關注落實資訊科技融入特殊教育教學的歷程及工 作，以及使用資訊和資源的最佳方法。特別關注效率、組織、管 理、時間表和所需的時間。
5、成效關注階段：受訪教師關注到資訊科技融入特殊教育教學對特殊學生的影響，
焦點放在革新對特殊學生的適切性、學習成果的評鑑和改善特殊 學生表現的改變需求。
6、合作關注階段：受訪教師關注在實施資訊科技融入特殊教育教學時，如何與其他 教師協調合作。
7、再關注階段： 受訪教師探討資訊科技融入特殊教育教學更多普遍性的優點，包 括探討大幅改變或由另一革新取代的可能性，受訪教師對其他新 方案已有明確的想法。
表3-1 預試問卷主要內容和來源一覽表 階段 6：再關注(2,9,20,22,31)題
根據 Hall 等人（1987）所發
在「教學關注階段」量表七個階段分別的得分，代表各關注階段的得分，得分越高，
表示其對資訊融入教學的關注情形，在該階層的特性愈明顯，而「實施現況」量表 的總分愈高者，代表教師實施資訊融入教學的程度越高，得分愈低者反之。
參、效度與信度
一、專家評內容效度
問卷編製完後，經指導教授初步審核，敦請數位專家學者、國小特教教師，針 對問卷進行內容效度審核並提出修正意見，針對教師背景的年齡變項、資訊科技操作 能力要如何記分才能反應受試者能力、以及問卷題目相似建議併題。之後依據專家學者 和國小特教教師的建議，刪除或修改不適當的題項與用詞，成為預試問卷內容，如 附錄二所示。
二、預試問卷內容分析
由於研究者的研究母群體為南投縣特教老師(不含資優班老師)實際人數為95人
，母群體樣本不多，因此不以南投縣特教老師為預試對象，改以南投縣鄰近的彰化 縣作為預試對象，研究者以分層隨機抽樣的方式，選取彰化縣國小特教老師(不含資 優班) 永靖國小、和美實驗學校、中正國小、秀水國小、和美國小、竹塘國小、埔 鹽國小、田中國小、平和國小、泰和國小等十所國小進行預試，共有47位教師成為 預試樣本，回收問卷45份，去除無效問卷4份，有效問卷為41份，有效回收率為87
﹪以此進行項目分析與信度考驗。
一、項目分析
問卷經過預試填答後，進行各層面之項目分析，以各層面量表平均數上下得分
27%為準，分高、低分兩組進行項目分析，以t-test 進行考驗，選取顯著水準達.01 之題目（吳明隆，2006:2-3），以及求量表題項與總分的相關來決定題目的鑑別度，
相關係數越大表示該題越有鑑別度。（吳明隆，2006:2-51），分析結果如下 (1)學校環境量表：(如表3-2)
第14、15 題未達到
P
<.01顯著水準，但考慮14,15為時間變項僅有的2題 t-test及題項與總分的相關皆達P
<.05顯著水準因此題目予以保留。表3-2 學校環境量表項目分析ㄧ覽表 學校環境量表
題號 變項名稱
平均數 相關 獨立 T 檢定 刪 除 題 項 問 卷 量表 Cronbach's Alpha 值
備註
1 軟體資源 3.46 .637(**) 6.822** .737 2 軟體資源 3.15 .636(**) 4.360** .746 3 軟體資源 3.27 .657(**) 5.190** .813 4 軟體資源 2.95 .790(**) 6.062** .727
5 硬體設施 3.37 .812(**) 5.899** .806 6 硬體設施 3.32 .797(**) 5.899** .816
7 硬體設施 3.85 .639(**) 3.282* .879 8 硬體設施 3.41 .749(**) 5.353** .854 9 行政支援 3.59 .682(**) 5.123** .942 10 行政支援 3.37 .799(**) 8.480** .900 11 行政支援 3.02 .829(**) 9.207** .893 12 行政支援 3.32 .840(**) 9.661** .898 13 行政支援 2.83 .832(**) 10.086** .902 14 時間 2.93 .356(*) 2.470* ×
15 時間 2.83 .390(*) 2.668* ×
** 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。* 在顯著水準為0.05 時 (雙尾)，相關顯著。
(2)資訊科技融入特教教學關注階段量表：
續表 3-3
續表 3-3
續表3-4 資訊科技融入 特教教學現況 量表
題號 變項名稱
平均數 相關 獨立 T 檢定 刪除題項 問卷量表 Cronbach's Alpha 值
備註
5 教學準備 4.44 .669(**) 4.668** .736 6 教學準備 4.27 .665(**) 6.278** .745 7 教學歷程 3.78 .351(*) 1.628 .845 8 教學歷程 3.71 .282 1.094 .853 刪除 9 教學歷程 3.88 .451(**) 3.632* .861 10 教學歷程 4.12 .445(**) 3.727* .847 11 教學歷程 3.29 .178 .769 .858 刪除 12 教學歷程 3.61 .461(**) 2.644* .832 13 教學評量 2.88 .295 1.364 .527 14 教學評量 2.56 .209 1.002 .532 刪除 15 教學評量 3.46 .463(**) 3.608* .592 16 教學評量 3.27 .419(**) 2.679* .676 17 教學評量 3.66 .368(*) 1.972 .742 刪除 18 教學管理 3.56 .646(**) 4.826** .842 19 教學管理 4.46 .686(**) 5.254** .838 20 教學管理 4.49 .728(**) 6.708** .836 21 教學管理 4.29 .719(**) 5.627** .833 22 教學管理 4.39 .773(**) 6.544** .831 23 教學管理 3.73 .635(**) 7.086** .843 24 教學管理 2.37 .608(**) 4.388** .856 25 教學管理 2.98 .643(**) 5.697** .846 26 教學管理 3.78 .709(**) 5.080** .835 27 教學管理 4.29 .634(**) 5.254** .841
** 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著；* 在顯著水準為0.05 時 (雙尾)，相關顯著。
二、信度考驗
信度考驗是以預試結果分析問卷五點量表部分之全量表以及各分量表的內部一 致性。預試問卷信度係數 (Cronbach α)如表3-5所示，全量表之Cronbach α係數 為0.952。各分向度部分，介於之間0.70~0.955(除教學現況總量表-教學評量的Cron
預試問卷經項目分析及信度考驗刪除不適當的題目後得正式問卷，其內容如表3-6 表3-6正式問卷主要內容