相關變項對於資訊科技融入特教教學實施現況的預測力…

本節旨要探討教師個人背景變項、學校環境變項、資訊科技融入教學關 注階段對南投縣國小身障類特教教師實施資訊科技融入特殊教育教學的預測 力，以回答問題4。

為了進一步瞭解南投縣國小身障類特教教師背景變項、學校環境變項、

資訊科技融入特教教學關注階段對資訊融入教學實施現況的解釋力，本節以 逐步多元迴歸(stepwise)的方式，探討上述相關變項對於南投縣身障類國小 特教教師在資訊科技融入教學的解釋和預測程度。由於「任教地區」、「性 別」、「年齡」、「教育程度」、「特教服務年資」、「特教專業背景」、

「平均每週使用電腦時間」、「資訊融入教學的研習時數」、「資訊科技操

變項具備連續變項的特性，以「教育程度」為例，其水準有4個(專科、大學、

由表4-10 的統計結果可知，所投入的變項中有 4 個變項對於「教學準備」

有顯著的預測力，投入的順序分別為「資訊關注」、「資訊科技操作能力」、

「行政支援」、「6~10 年特教服務年資」。這 4 個變項的多元相關係數為.638，

達統計顯著水準(F=14.743,P＜.001)，亦即這 4 個變項為有顯著影響力的預測 變項，共可解釋「教學準備」變項40.7%變異量。就個別變項的解釋量來看，

以「資訊關注」的預測力最佳，可解釋 21%的總變異量；「資訊科技操作能 力」的預測力次之，可解釋13%的變異量；剩下的 2 個有效預測變項，其解 釋量分別為 3.2%、3.5%。

就個別變項的影響力或重要性來看，4 個顯著的預測變項中，以「^資訊科 技操作能力」影響力最大(β=.388)，「資訊關注」影響力次之(β=.325)。4 個顯 著的預測變項中，「資訊關注」的β 值為.325，代表「資訊關注」得分上升 1 分時，「教學準備」會上升.325 分，亦即「資訊關注」得分越高，「教學準 備」的得分也有越高的趨勢；而「資訊科技操作能力」的 β 值為.388，在「資 訊科技操作能力」上升一分，「教學準備」的得分上升.388 分，亦即「資訊科 技操作能力」得分越高，「教學準備」的得分也越高；

同理類推，「行政支援」的β值為.205，為一正值，「行政支援」得分越 高，「教學準備」的得分也越高。特教服務年資「6-10年」的β值為.187，為 一正值，在特教服務年資「6-10年」的教師相較於特教服務年資為「16~30年」

的特教教師在「教學準備」的得分較高。

由上述結果顯示：對於資訊融入教學抱持「資訊關注」程度越高，教師

「資訊科技操作能力」越好，學校的「行政支援」越佳，且特教服務年資為

「6-10年」的南投縣身障類國小特教教師，在資訊融入教學的「教學準備」

實施情形表現較好。

表4-11 所有相關變項對資訊科技融入特教教學「教學歷程」之逐步多元迴歸分析摘

施情形表現較好。 計顯著水準(F=10.463,P＜.001)，亦即這 4 個變項為有顯著影響力的預測變 項，共可解釋「教學評量」變項32.7%變異量。就個別變項的解釋量來看，

越高，「教學評量」的得分也越低。「資訊科技操作能力」的β值為.203，為

達統計顯著水準(F=11.164,P＜.001)，亦即這 4 個變項為有顯著影響力的預測 變項，共可解釋「教學管理」變項34.2%變異量。就個別變項的解釋量來看，

以「再關注」的預測力最佳，可解釋 16.7%的總變異量；「硬體設施」的預測 力次之，可解釋 8.3%的變異量；剩下的 2 個有效預測變項，其解釋量分別為 5.1%、4%。

就個別變項的影響力或重要性來看，4個顯著的預測變項中，以「硬體設

註：***p<.001 **P<.01 *P<.05

由表4-14 的統計結果可知，所投入的變項中有 4 個變項對於南投縣國小 特教教師資訊科技融入特殊教育教學「實施現況」有顯著的預測力，投入的順 序分別為「再關注」、「資訊科技操作能力」、「行政支援」、「6~10 年特教 服務年資」。這 4 個變項的多元相關係數為.703，達統計顯著水準(F=20.976,P

＜.001)，亦即這 4 個變項為有顯著影響力的預測變項，共可解釋「實施現況」 變項49.4%變異量。就個別變項的解釋量來看，以「資訊關注」的預測力最 佳，可解釋 28.4%的總變異量；「行政支援」的預測力次之，可解釋 9.6%

的變異量；剩下的 2 個有效預測變項，其解釋量分別為 8.4%、3.1%。

就個別變項的影響力或重要性來看，4個顯著的預測變項中，以「資訊科 技操作能力」影響力最大(β=.358)，「行政支援」影響力次之(β=.343)，4個 顯著的預測變項中，「資訊關注」的β值為.33，代表「資訊關注」得分上升1 分時，「實施現況」會上升.33分，亦即「資訊關注」得分越高，「實施現況」 的得分也有越高的趨勢；而「資訊科技操作能力」的β值為.358，「資訊科技操 作能力」上升一分時，「實施現況」的得分上升.358分，亦即「資訊科技操作能 力」得分越高，「實施現況」的得分也越高。

同理類推，「行政支援」的β值為.343，為一正值，在「行政支援」得分 越高時，「實施現況」的得分也越高。特教服務年資「6-10年」的β值為.175，

為一正值，可預測在特教服務年資「6-10歲」的教師，「實施現況」的得分較 高。

由上述結果顯示：對於資訊融入教學抱持「再關注」程度越高，教師「資 訊科技操作能力」越好，學校的「行政支援」越佳，且特教服務年資「6-10 年」的南投縣身障類國小特教教師，在資訊科技融入教學的「實施現況」實施 情形較好。

上述 4 個預測變項其容忍度(tolerance)(1-R²)，皆大於 0.1，而膨脹係 數介於 1.018～2.110，皆小於 10，整體模式之條件指數為 18.569，小於 30，

且預測變項間兩兩相關係數之最高值為.533～.703 之間，皆未接近 1，特徵 值最小為.012 不為 0，表示沒有嚴重共線性問題，顯示整體模式包含此 4 個 預測變項是恰當的。

上述結果與吳易靜(2005)研究結果相近，其研究中教師資訊知能、學校性 質等因素對國中教師資訊科技融入教學現況總預測力為42.8%，其中教師資 訊知能最具有預測力，顯示資訊科技操作能力與校內行政支援對教師運用資 訊科技融入教學有較好的預測力，推究其原因研究者認為教師的資訊科技操 作能力良寙會影響實施資訊科技融入特教教學的信心及障礙程度，而充份的 行政支援讓教師有求助及支援的對象，另一方面也有組織文化的壓力，有利 於教師運用資訊科技融入教學。