第三章 研究設計
第四節 學校的輔導方式
壹、個人心理適應
學校的裁併使學生面對諸多的變動，在心理上會對周遭環境、事物失去控制感及安 全感，同時若無法適應新的環境，甚至會因巨大的挫折感而導致逃避、退縮的行為。因 此，控制及因應學生衍生而出的心理與情緒問題，是學校裁併後學生適應新環境的過程 中，非常重要的一環。學校裁併後學生從永久分校轉到永遠國小來就讀，在上學的距離 有很明顯的改變，裁校前學生到學校的距離近，甚至用步行的就可以到學校，但現在距 離遠了，據必須靠交通工具，在這方面的交通費就由縣府補助，學校代為申請，解決滿 足學生生活上行的需求：
「裁校前有招開公聽會，不過在會場他們有些意見啦！就比如說他們意見就是認為可能 要交通車啦！或是專車，最後協調結果交通車有執行上的困難，那現在就是補助一個 人 22 塊的交通費。………現在轉過來其實差別就是住比較遠，小朋友走路當然比較不 方便，比較遠一點，那其實大概也是距離的遠近。」（I970311TH）
永久分校在裁併前有招開公聽會，在經確定裁校後，將這樣的訊息告知學生和老師，
讓孩子能有心理準備即將要到本校-永遠國小就讀，並在裁校前增加與永遠國小的學生的 互動：
「在裁校前有先告知永久分校的老師和學生，所以他們知道啦！而且裁校之前我們分校 就會有一些互動，就比如說有些班級偶爾會一起上課啦！同一個年級，一年級或是二 年級，或是哪個年段，他們之前曾經一起上來上課過，有時候會利用辦活動的機會，
讓全校一起一些活動，因為這邊校區比較不方便，他們一兩個老師載上來可以，那全 校的活動下去也有幾次，比如說就走路下去給小朋友辦一些比較歡樂的活動烤肉還是
什麼的，所以增加他們平常互動，讓學生轉來時不會覺得很陌生。」（I970325TH）
學校在學期開學前發函通知家長及學生轉入的班級，讓學生有心理準備，也讓家長 瞭解學校的學習環境：
「雖然在他們一年級學期期末就知道要裁併校的事實，但是在學校方面還是在學期開學 前，另行再通知家長與學生，包括開學時間、轉入的班級、導師姓名等等，主要是要 讓家長和學生都有心理準備要換一個新的學習環境。」（I970325TH）
另外學生轉到本校後，並沒有特別在針對分校學生做心理輔導，至於學生在情緒上 的改變，老師反應差異性並不大，沒有特殊行為異常的孩子：
「沒有說特別去輔導啦！可能我們也不是這樣的專業，那其實現在很多團體，直接照顧 弱勢的一些縣政府計畫裡面，我們的學生都是裡面的人選，就是說他們會已經注意到，
就比如說家訪或是什麼，老師其實都會去做………我對他們的印象是很乖，好像表達 上都會比較沉靜………其他行為目前上來講，還沒有到沒有老師聽說過，就是說我們 說比較有異常的行為，好像都還倒還好。」（I970325TH）
老師會透過家庭訪問的方式，讓老師能多了解學生的家庭狀況，知道孩子目前最需 到的幫助是什麼，再給予適切的協助，老師也會利用聯絡簿加強與家長的溝通，使家長 清楚學生在學校適應情況，另外老師也會透過公開的表揚來增加學生的自信，讓個案學 生能從不同的面向來肯定自己，提升自我概念與自我成就感：
「他們三個人我都有去做過家庭訪問，都跟家長談過他們的學習狀況，也了解一下在家 裡的情形，那因為他們三個人的家庭的結構都還蠻有問題的，不是隔代教養，就是父
母離異啊，所以要家長協助的部分還是很有限，可能就是我要多注意點！………其實 我知道要他們一下子就熟悉學校的環境，還真是不容易，雖然說他們才二年級會比較 快適應，但是還是要一陣子啦！所以我會在上課點他們起來回答問題，一來可以讓同 學比較快認識與熟悉他們，再來表現的好就會給予鼓勵和讚美，讓他們有榮譽感，我 想應該就會比較有學習成就感，對他們適應新環境是有幫助的啦！」（I970106T）
「會多在聯絡簿上跟家長溝通孩子在學校的狀況，在學校的事情有時候他們是不會回家 告訴家長啦！而且我常常打電話他們三個人家裡都沒有人接啊！所以利用聯絡簿的方 式來溝通是比較方便的。」（I970325T）
貳、人際關係適應
Vahdell和Hembree（1994）指出，同儕關係會影響一個人的社會情緒、學業成就和自 我概念，並且會影響到學習適應，如果遭到朋友的拒絕和忽視及冷漠的對待，則兒童的 表現會比較消極。另外，與朋友交往必須要有良好的社交技巧，社交技巧較差的兒童可 能人際溝通能力較差，不易與人建立關係，因此朋友較少，或受到排斥或忽視（魏麗敏，
1994）。由此可見給學生一個純淨好學的環境，將可引導他增加學習適應，降低人際焦 慮，提昇自我期許，獲得更高學業成就。個案學生在新學校中必定會建立新的人際關係，
它包函了與同儕的關係及與師長的關係。事實上對兒童來說同儕的關係是非常重要的，
因為朋友是其最重要的支持系統，喪失有價值的同儕關係是一種難過的經驗。而因裁併 校後轉學的學生，無疑是地處在新舊人際關係交錯的過渡時期，對他們而言，是一項挑 戰。而學校方面了解學生要能適應新學校，同儕的互動是一大關鍵，因此在協助學生人 際關係的部份，就是先增加學生彼此間的了解與老師對學生的認識：
「老師是有嘗試有車的話，偶爾會上來跟本校的班級合併在一起上課，例如：體育、綜 合活動，增加學生彼此的互動與了解，那分校的學生有些還蠻喜歡上來上課，因為人
會比較多啦！」（I970325TH）
「一年級下學期的時候，分校的老師偶爾會把學生載到本校上課，大多是上生活課啦！
大家一起玩遊戲、唱唱歌，小朋友是都玩的很開心。」（I970227T）
另外學校在開學前，導師已經先藉由輔導室給的學籍資料，了解學生的背景，讓老 師能根據這些資料判斷，再給予適當的協助。
「在開學前有先拿到三個學生的學習資料卡，所以對他們在學校生活常規、學習狀況都 有大致上的了解，而且我接的行政工作是獎學金的部份，所以都要學生的資料，因此 對他們一年級的成績表現是都還蠻清楚的，而且在一年級期末的時候就與陳老師（個 案在永久分校的導師）溝通過了，對學生有初步的認識。」（I970325T）
對於永遠國小班上的同學，學校有告知學生，分校的同學要轉到班上來就讀，讓學 生在開學後覺得很自然的接受他們：
「有啦！當然老師會講，可是就是學校部分沒有太過強調說他們會跟我們合在一起，不 過班級導師會講一下說分校學生要過去，對於學校而言就有點像說編班合在一起這 樣，希望學生能很自然的就接受分校的同學。」（I970325TH）
導師則在開學時，向班上同學介紹個案，並刻意安排座位讓個案有機會多認識新同 學，也讓交代幾位同學帶他們到處去逛逛了解校園，並刻意在課程活動中安排，讓個案 能自然的融入團體中：
「開學我有先介紹他們給同學認識，還叫班長下課要帶他們出去玩。………有時候生活
要分組時，也會刻意調整組別，讓比較熟悉活動的同學能帶他們。」（I970227T）
「另外在座位的安排上，也都盡量讓他們三個人分開坐，像小宇比較害羞，所以我就把 他的位置排在班上比較活潑的小朋友旁邊，他們會主動跟小宇講話，這樣可以多認識 其他的同學，早點適應學校生活。」（I970325T）
個案小宇個性羞怯，再加上對自己的自信不足，所以很少跟班上的同學互動，老師 對於小宇這樣的問題，會多鼓勵他要與班上的同學多互動，加強對他人際關係的輔導：
「小宇他就是真的很被動，跟同學之間的關係互動不多，都是要同學主動去跟他說話。
而且再加上他的衛生習慣不好，因此就有一些小朋友不喜歡和他玩，所以我也常常告 訴他上學要穿乾淨的衣褲來學校，同學才會喜歡他，下課要盡量去找同學玩，增加他 與同學的互動。」（IT961108）
参、課業學習適應
課業的學習適應是裁併校後學生在新學校最直接且最切身的問題，由於裁併的學校-永久分校，學校的規模小、班級人數少，相對在學習的方式與學習內容上有一定的差異 性，也因此產生學生適應上的困難，學校就此方面給予學生進行補救教學的措施，協助 學生在課業適應上的問題：
「
輔導策略其實是針對普遍性，現在學校只有做補救教學，就是個別的，其實滿多學生 啦！分校轉來的學生，其實高年級的還不會，在低年級好像還滿多就是學習情形還是 有比較落後，學校在這樣子做學習輔導的時候，當然沒有刻意去挑啦，針對個別有需 要的學生再去做處理，一個年級一個禮拜有專門一節課是這樣排的，就是這些落後的 學生，那其他像固定每個學校都有，像教育優先區啦，或是像那個攜手計畫，不過攜手計畫有時候有時候沒有，現在是教育優先區啦，就是類似課後輔導一樣，針對學生 做一些課後照顧或是輔助這樣
」
（I970325TH）導師表示目前就是針對學生落後的部份，在課後輔導的時間來進行補救教學，因為 課堂上人數多，要再進行個別化教學，有教學進度的情況下確實有困難，所以必須利用 課後的時間再進行課業上的輔導：
導師表示目前就是針對學生落後的部份，在課後輔導的時間來進行補救教學，因為 課堂上人數多，要再進行個別化教學，有教學進度的情況下確實有困難，所以必須利用 課後的時間再進行課業上的輔導：