影響學童學校適應的因素

學童的個人特質與其所處的生活環境都會影響學童學校生活。各研究的發現雖然有 差異之處，然其所得的結論大致相同，本節將針對國內外研究影響學童學校適應的相關 因素進行探究。

壹、學童個人層面

一、性別

李坤崇（1992）以四到六年級學生為對象，施測「國小學生學習適應量表」、「語 文性向測驗」、「小學人格測驗」後發現，國語、數學、社會自然的學業成績、語文性 向、自我概念和人格適應與學習適應有顯著正相關 ；女生的學習適應顯著優於男生。楊 俊媛（1995）也發現，女生在學校適應的表現比男生好。另外周意茹（1995）的研究也有 同樣的發現，國小男生的「學校生活困擾」顯著多於女生。

由以上研究得知，男女之間除了生理上的差異外，其性向、自我概念和人格特質也 有所差異，因而造成不同性別學童在學校生活適應上有不同的表現，多數的研究指出，

女生在學校生活適應上優於男生，根據研究者的教學實務經驗發現：男女生的學校適應 情形，也可能受到其他因素影響而有不同的結果，例如：性別刻板印象，家庭教養模式 等。

二、年級、年齡

李坤崇（1992）發現，隨著年級之增加學生的學習適應則是退步；羅婉麗（2000）亦 發現不同年級的國中小學生在整體生活適應、家庭適應及學校適應有顯著差異，其中國 小五年級的學生優於國中二、三年級的學生。同樣的周意茹（1995）的研究指出，國小 六年級的「學校生活困擾」顯著多於四年級。洪智倫（1994）的研究也指出，不同年級 的國小學生在行為困擾上有顯著差異，中年級之困擾少於高年級。但吳新華（1993）以

「國小學童生活適應量表」研究，發現不同年級的國小學童其生活適應不同。其中「功

課與遊戲」是國小四年級學童優於五、六年級；「社會適應」則以六年級為最佳；「情 緒不穩定」也以六年級表現最佳。

以上大部分研究均指出隨著年級、年齡的增加，學生的學校適應愈差。但仍有研究

（王蓁蓁，2000）認為年級並非是影響因素。國小學生隨著年齡的增加，不僅身心特質 日漸發展，就是知識、技能及社會經驗等方面也日趨成熟，當個體日趨發展成熟之際，

身心兩方面必然會產生變化，而衍生出新的問題，也可能同時增加舊有問題的嚴重性，

於是產生學校適應的問題，但如果個體能夠順利克服各階段所產生的問題，個體自然能 順利發展。

三、學業成就

學業成就是衡量學童學校適應情形的一個指標，而本身也會影響學童友伴關係與學 校生活適應。然而，何秀珠（1994）卻指出，學生學業成就主要受其學校適應之影響，

學生生活愉快、適應良好，學業表現亦優異。可知學業成就與學校適應之間有密切的關 係，兩者是交互影響的。也就是說，學業成就高的學生其學校適應良好，而一個學校生 活適應良好的學生其學業成就亦高。然造成其學業成就高低的因素可能與個人、家庭、

社區、學校還有文化等關係影響。

貳、學校層面

英國首相Churchill曾說：「我們先塑造建築，然後建築在塑造我們」，學校是教育的 場所，而教室是學校建築中最基本的空間，教師的教學活動及學生的學習、休閒活動，

都是以教室為中心，也因此學校軟、硬體的安排對學童學校適應有相當的影響。學校教 育提供公平入學機會及相同的資源與課程，希望藉此達到「教育機會均等」的理想，然 影響孩子學校生活適應的因素與孩子學校生活中人、事、物、情境的熟悉度有關（孫良 誠，1995）。

一、學校規模

學校規模的不同，會產生不同的學習效應，學校規模過大的學校是內外空間狹小，

學生無足夠的生活與學習空間；排課受班級數多、空間小的限制，難以依據排可原則；

規定式、命令式的管教，趨向於訓練而非教育；不易了解每個學生心理特質來實施因材 施教；學生人數多，教師負荷加重，教學素質可能降低；這些因素都足以影響學生學習 適應的情形。學校所處的地區，反映出當地人口數的多少，人口數較少的地區，可能地 處偏僻、交通不便，文化衝擊少、家長社經地位低、教師任教此地的意願低，學習適應 可能較人口數較多地區的學生差（李坤崇，1992）。學校的學習資源影響學生的學習動 機，學校有更多軟硬底的教學資源協助，較能刺激學童到校的學習動機;學校規模不同的 國小學童所知覺到的「互動頻率」、「互動強度」、以及「互動方式」上，小型規模的 學校皆優於大型學校；較大型學校之學童的壓力感、侵略感及退縮感，都比小型學校重。

至於在「學習安排」的層面，學校規模不同的國小學童除所知覺的「課程廣度」一項，

是大型學校優於小型學校外，其他在「學習資源」、「學習參與」、「學習情境」、以 及「學習滿意」各項，都以小型學校的反應較佳。學校類型或規模愈大或所在地愈近都 市國小學生的學習適應、學習行為愈佳（李坤崇，1990）。

二、教師

教師是學生學校適應的靈魂人物，教師性別與性別化特質，對學生學校適應、學業 成就均有直接影響（何秀珠，1994）。另外，教師養成的經驗背景的不同，對教師個人 的教室行為產生不同的影響，不同的教育背景，對教育所抱持的理念、教育方式，有其 差異性存在，有無接受輔導專業知能訓練，在處理學生適應問題上，也會採取不同的措 施（黃保勝，1995）。可見在師生關係中，教師對學生的態度是非常重要的，尤其是導 師的功能之一就是在幫助學童適應學校的生活，如果導師的更換率高，反而會成了學童 學校生活適應的不利因素，導師異動後，導師的差異會影響學童的學習適應與常規適應

（劉佳玫，2001）。究竟老師的個人特質與學生學校適應的關係如何:

（一）性別

班級中教師的領導方式，教師的性別是一種重要變項，尤其目前國小男女老師的比 例相差甚大，特別是擔任級任教師者多為女老師。一般來說男女兩性由於生理上的差異 與社會對性別角色的期待，兩者所表現的行為、態度確實存有差異，對於國小教師來說，

是學生學習、認同的楷模，有關教師性別對學生學校適應的影響，國內外並無一致的定 論。

吳清山（1984）研究指出，導師性別、管教台度與專業教育半景對學生生活適應的 影響，指出導師性別對學生生活適應影響沒有顯著的差異存在。但導師性別和高、低分 組「嚴格型」管教態度，對學生生活適應影響有交互作用存在。Etaugh研究美國五、六年 級教師性別與學生行為的關係發現，無論男女教師班上，男學生通常受到較多的責罵，

但女老師班上，男學生會比女學生受到較多的讚美。

何秀珠（1994）研究國小男女教師性別較色與學生學校適應、學業成就之研究指出，

教師性別角色與學生學校適應、學業成就之研究指出，教師性別與性別化特質，對學生 學校適應、學業成就均有直接影響，唯影響不大。

（二）教師學歷

教師養成經驗背景的不同，對教師個人的教室行為產生不同的影響，不同的教育背 景，對教育所抱持的理念、教育方式，有其差異性存在，有無接受輔導專業知能訓練，

在處理學生適應問題上，也會採取不同的措施。Lusteru研究指出實習教師接受班級管理 訓練課程之後，較能運用有效的管理策略，實驗組比控制組更能減少學生不良行為的產 生。（引自吳清山，1984）。國內學指吳清山更指出教師專業背景對學生生活適應影響，

沒有顯著差異存在。

（三）領導類型

一般研究者把教師領導類型區分成三種:權威型、民主型、放任型。大部分的研究結 果發現均強調民主方式領導下的學生，具有較高的團結心，對團體較為關懷，較少攻擊

性行為。Anderson把教師領導類型區分為「控制型」與「統合型」兩種，採用「控制型」

的教師運用命令、約束、指導與責罵；而「統合型」的教師則擅用同意、讚賞、接受。

研究發現「統合型」教師領導下的學生，表現較為自動自發。另外導師管教態度，對學 生學校適應的影響指出，「民主型」管教態度，可以有效預測學生學校適應，並有助於 學生個人適應、社會適應及總適應，而「權威型」的管教態度則呈現負相關（吳清山，

1984）。

（四）教師期望

William 指出，教師多半代表中上階級，並傳授中上階級的態度與價值。教師的態度 及期望對學生之知覺、傳統行為、自我觀念及信仰的形成有極深的影響，當學生感受到 老師對他們抱持較高的期待時，學生會更用心專注於學業上，老師對學生所表現的關懷、

尊敬與關注會影響學生的學業成長，積極的師生互動是一種溫情的傳達與溝通，甚至會 影響學生的學業成就（引自王齡慶，1992）；在實徵研究中，孫敏芝（1989）就發現，

學生的行為表現、反應能力、學業成就與家庭背景都會影響到老師的期望；而老師對於 行為良好、成績優異、來自中上階層的學生給予較高的期望。可見教師的關心在學生學 校適應中扮演著相當重要的角色，教師對學生所表現出的關懷、尊敬會影響學生的學業 成長，教師對學生的學業成就期望，會直接或間接的傳達給學生，讓學生去達到老師的 標準，而老師通常會對學業成就高的學生關注較多，對學業成就低的學生關注較少，學 生得不到老師的關注，也會降低其學習動機和自我期望，因而對課業缺乏興趣，只有當 學生知覺到他們的努力會有好的回饋時，他們的參與度才會增加。

學生的行為表現、反應能力、學業成就與家庭背景都會影響到老師的期望；而老師對於 行為良好、成績優異、來自中上階層的學生給予較高的期望。可見教師的關心在學生學 校適應中扮演著相當重要的角色，教師對學生所表現出的關懷、尊敬會影響學生的學業 成長，教師對學生的學業成就期望，會直接或間接的傳達給學生，讓學生去達到老師的 標準，而老師通常會對學業成就高的學生關注較多，對學業成就低的學生關注較少，學 生得不到老師的關注，也會降低其學習動機和自我期望，因而對課業缺乏興趣，只有當 學生知覺到他們的努力會有好的回饋時，他們的參與度才會增加。