第五章 結論與建議
第二節 建議
根據上述的結論，所歸納出可能為影響三位個案學生的學校適應的因素，本研究針 對提升裁併校後學生的學校適應情形以及後續的研究，試提出以下幾項建議：
壹、學校方面
一、增加學生對學校環境的認識與了解，提昇對學校的歸屬感
裁併校後的學生到新學校的初期，應加強學生對學校週遭環境的認識與了解，讓學 生了解學校的支持系統，減少學生對環境的陌生感，排除對新環境的恐懼，藉以提昇其 安全感的需求，增加對學校的歸屬感。
二、提升學校輔導機能，幫助學生紓解情緒上的壓力
學校應對裁併校後學生研擬一套輔導方案，包括學生小團體輔導、學習輔導、個別 輔導等，尤其應加強學習輔導與個別輔導，以減輕其課業壓力，協助學生適應其課業壓 力，協助適應學校生活。學生的輔導記錄簿，能使班級導師在最短的時間內了解學生的 成長過程與實際問題，縮短摸索的時間，並做及時的輔導與協助，因此學生的輔導紀錄 簿應詳實記載，以便往後的追蹤輔導。學生在面對一些生活上的壓力時，往往在情緒上 無法得到適當的抒發，而影響學習態度，因此教師以及學校輔導室需加強對學生壓力紓 解的輔導。教師於課堂之外可與學生多一些接觸，多做一些深度的對話，適時給予關心，
尤其是非自願的離開熟悉的環境時，學生更需要老師較多的關注與關懷。
三、 班級經營注重團體社會互動
教師在課程設計上可將團體互動課程加深加廣，讓裁校後學生與班上的新同學有更 多互動的機會，尤其可以透過小組合作學習的策略，讓學生共同蒐集資料、小組討論或 是共同完成作業，使裁校後學生在團體互動中學習與成長。另外研究發現學生擔任幹部 的經驗在學生人際關係上表現較佳，因此給予裁併校學生有輪流擔任幹部的機會，協助 教學活動或班級事務之進行，促進班級人際交流及師生互動關係。
四、重視個別差異，給予適當的教師期望
每個人天生就有其特性和優缺點，教師應重視學生的個別差異，給予其適當的個別 化指導。同時教師注意不同學生的學習式態，發展適當的教學方法，給予學生較多的關 懷，以其達到有效的學習效率。另外莫讓教師過高的期望成為學生沉重的負擔，指導學 生時要注意其個別差異的人性化教育在對學生的學業成就期望上，不宜給予負面的期 望，不論是高學業成就或是低學業成就的學生，特別是低學業成就的學生，若是給予較 低的期望，學生便更容易落入惡性循環之中。
五 、加強課業的練習與多元的教學活動
課程的難度提升，對學生是一種學習上的壓力，要讓學生能夠適應繁重的課業，恐 怕必須有賴老師的努力，除改變教學方式，提昇學生學習興趣之外，同時加強課業的練 習，減低學生在課業學習上的落差。學生對於不同學習領域的喜好不盡相同，但對於自 己有興趣的課程往往會付出較多的心力來學習，教師應隨課程內容的不同，設計多元的 教學活動以提高學生的學習興趣，在評量方面能注重多元評量，減少紙筆測驗帶給學生 的壓力。
貳、教育單位
一、重視學生學習權
國中小學小型學校裁併政策是社會發展的新興議題，也是社會人口結構自然發展的 影響，更是教育政策面臨的重要變革，對於未來教育生態的發展影響深遠。政府在考量 學校裁併政策時，必須在學生學習權受到尊重的基礎下，以提升學生學習互動與成效，
讓學生獲得最好的受教環境與學習資源為前提，而來衡量學校的裁併。
二、建立對裁併校後學生的輔導制度
研究發現教育單位對於裁併校後學生並沒有系統性的輔導計劃，引導他們如何去適
應新學校的生活，解決適應上的問題。因此對於裁併校後學生需有規劃性的引導與輔導，
讓他們快速的適應新學校的生活，是教育相關單位急需解決的問題。
参、未來研究之建議
一、研究方法：本研究以個案研究的方式進行，這樣的研究方法能對個案做縱貫式 的觀察，但對學生的適應情形，無法做橫斷式的解釋，是以未來建議能夠朝這方面增加 資料的真實性與客觀性。
由於本研究是三位學生的個案研究，因此研究結果不宜做通則性的推斷，目的也在 於將裁併校後三位個案學生轉到新學校就讀的經驗詳實的呈現，提供教育單位在面對裁 校的政策時一些可參考的面向，以及反思的空間。
二、研究對象：建議未來的研究對象，可以擴展為針對裁校後所有的學生進行整體 的研究，或者延長研究的時間，來觀察學生的學校適應情形，以求更完整的研究結果。
同時可針對性別、年級、族群等變異項目加以對照比較，是以日後之研究亦可朝此方向 進行。
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