小儀的學校適應

壹、個人心理適應

一、個體動機和需求的滿足

國小教育是兒童接受正式教育的開始，對國小學生來說，學校的生活幾乎成了平日 生活的全部，學校的人、事、物都成了生活日記的素材，課堂上的活動、師生的互動、

同儕間的交流，都真實的呈現在兒童的眼前，即使是放學後回到家裡，學校的點點滴滴 也都還是茶餘飯後的話題，然而當這些熟悉不再，對於兒童而言轉變是很大的。而對於 三位個案的小朋友而言，他們又比別人多了一些不同的經驗。小儀在面對新環境時，其 實並不會感到太多的恐懼、壓力，相反的，她覺得新學校有很多東西可以玩，是以前分 校所沒有的，她在這個新環境中先找到一個自己所喜歡的優點，因此已經獲得需求感的 滿足，並產生好的動機，因此在心理適應上表現出比較沒有負面的感覺：

「我喜歡來學校，因為有很多同學。………學校有好多的遊樂器材喔！………來學校上 課很開心啊！」(IA961108)

「學校的操場很大，以前學校的比較小。………兩個學校都很喜歡啊！操場很大那下課 就可以跑來跑去，而且這裡的溜滑梯比較好玩。」(IA961128)

「我覺得學校的音樂教室很大，而且有一台鋼琴！………音樂教室可以唱歌跳舞，我很

喜歡唱歌。」(IA961215)

對於以前的環境她也會有依戀，但不會有很明顯的表現，基本上小儀對於現在學校 給她的感覺，要比小宇或是小宣來得好，而且她喜歡唱歌，更喜歡在大家面前展現她的 好歌喉，隨時要小儀表演都沒問題，所以唱歌對小儀來說是一種動機的滿足，也是一種 快樂與成就，所以對於新環境她可以說沒有多大的排斥。

二、心理與自我概念

小儀對自我的概念，多半呈現正向、積極，同時間也展現出某種程度上的自信，可 能是與小儀樂觀的個性有極大的關係，因此小儀在面對自我時，都給予極高的評價：

「我喜歡自己啊！………因為我會騎腳踏車、彈鋼琴、跳繩」(IA961127)

「昨天老師教我們做聖誕卡，我有畫聖誕老公公、雪橇，還有麋鹿。……我覺得我做的 很漂亮，我要把卡片送給姑姑。」(IA961215)

而另一方面同儕的互動過程中，班上同學給予小儀的回饋與反應，也影響著小儀對 自我的概念。小儀喜歡唱歌，在生活課有唱遊的部份，小儀都表現的很有興趣，甚至還 會要求要主動表演。小儀有著阿美族天生的好歌喉，唱起歌來歌聲優美，跳起舞來肢體 動作協調且有律感，贏得同學們極高的正面評價：

「我很喜歡唱歌喔！……姑姑會教我唱歌，唱阿美族的歌啊！但是有一些很難，我不會 唱。………在學校生活課會唱歌，老師和同學都說我很會唱！」(IA961108)

「小儀唱歌很好聽。」(ID2970218)

「我覺得她很喜歡跳舞，因為上生活的時候，老師說誰要跳舞她都會舉手。」(ID3970106)

小儀歌唱的自信，也影響她對自我的評價，她知道自己哪方面的優點能引起大家的 注意，並能在適當的時機展現出來，對自我的角色定位明確，對自我概念的敏覺度高。

三、情緒表達

在情緒表達方面，小儀的情緒反應溫和，表現方式是屬於內化型，小儀會找方式自 我調整，不把情緒轉移他人，因此在情緒上是屬於穩定的狀態，不容易與他人發生衝突：

「我心情不好的時候會唱唱歌，唱歌我就會很開心！」(IA961108)

「有時候會哭。……有一次哥哥把我的鉛筆盒弄壞掉了，很生氣啊！我就一直哭。哭一 下下就不哭了。」(IA961227)

「我很煩的時候，畫畫也會心情變好。」(IA970315)

在情緒表達上，小儀的情緒比較處於穩定的狀態，不容易與同學發生衝突，而其處 理情緒的方式也比較溫和，這對她適應新的人際關係有很大的幫助。

貳、人際關係適應

一、同儕關係

小儀表示，面對新的同學，她覺得很多人感覺很好，但是對於接觸其他新的同學，

雖說不會不習慣，但還是會努力的適應新環境，小儀樂觀活潑的個性，也展現於與同儕 的互動上：

「我喜歡和班上的同學一起玩！………我喜歡跟小柔、小傑、小光（化名）玩鬼抓人。」

(IA961108)

「我下課會找小儀去玩鬼抓人，要去操場玩。………因為要很多人一起玩，所以會找小 儀去啊！」(ID2970219)

小儀雖然比較能適應新同儕，但基本的人際關係還是以自己所熟悉的小宇和小宣為 主。小儀與班上同學的關係多與座位附近的同學比較有互動，固定兩三位班上同學比較 有來往，雖然與同學間的互動良好，但多是呈現被動的情況，並不會主動的邀請同學：

「小儀的話通常就是同學會找她下課出去玩，剛開學時我可能叫班上的某某同學帶她出 去，大部分下課她都待在教室裡面，之前因為沒有辦法，就是因為欠功課，最近她不 用補功課啦！但是還是很少離開教室。」(IT970106)

小儀下課反倒是與一起從裁併學校永久分校，轉來本校的中年級學長姐比較有互 動，導師談到下課的時候不見小儀的影子，問同學才知道，她下課常跑到三年級那兒去 找學姐：

「她出去的話就跟那個三年級的姊姊玩，就是以前分校的小朋友,她會去找他們玩，她就 比較少跟班上同學玩，但是上課問人家問題，她還是會，就是同班的同學她還是會去 問。」(IT970106)

「我有時候下課會去找小佳姐姐（化名），她讀三年級。………以前在分校就認識了，

她對我很好啊！」(IA961127)

相較之下小儀與班上其他同學的互動良好，但是並不親密，感覺小儀還是和永久分 校的學生比較熟悉，雖然小儀在適應新的人際關係上還需要一些時間，但是基本上小儀 並不覺得認識新朋友會對他造成困擾：

「很容易交到新朋友啊！因為他們都很好啊！………有時候數學習作很難不會寫，我就 問他們都會教我。」(IA961108)

「不會很難啊！就跟他們聊天就會認識了啊！」(IA961115)

而班上同學對她的看法也很正向，雖然小儀的同儕互動比較被動，卻不影響同學對 她的感覺，反倒是因為她樂觀好相處，同學給她的評價都不錯：

「我喜歡和小儀一起玩！因為她很愛笑。」（ID1970218）

「她下課會講笑話給我們聽！」（ID2970218）

「她很好玩，很會搞笑！」（ID3970218）

「我覺得她唱歌很好聽」（ID4970218）

二、師生互動

以上課的情形來說，小儀在課堂上並不會特別或是刻意與老師互動，但是有時小儀 會不專心或是上課發呆，老師會提醒她，有時課堂中也會拿問題來問她，但是頻率次數 都不算是密集的，基本上小儀對邊老師的感覺是很好的：

「我喜歡我的老師，因為我覺得老師很漂亮。…………老師不會隨便罵人，只有欠功課 的時候才就會很生氣。」(IA961215)

「我覺得老師很厲害，因為她會很多東西。………老師會教書、會唱歌、會教我們畫畫。」

(IA961227)

老師對小儀的感覺是她是一個嘴巴很甜的小孩，會主動的稱讚老師，表現出她對老 師的好感，師生的互動很良好，老師覺得小儀的理解能力不錯，但就是寫功課比較不用

心，老師還是對她有所期望，希望她能夠好好努力：

「小儀會主動來跟我聊天。………小儀偶爾會講一下，老師你今天好漂亮啊！就講一些 比較甜的話這樣，或是有時候會來幫我的忙，拿拿東西什麼的，是還蠻主動的孩子。」

(IT970106)

「我覺得小儀的理解力還不錯，上數學課她的反應都還不錯，但就是回家功課有時候會 缺繳，不然我是覺得她應該在學業上會有不錯的表現！」(IT970327)

老師本身的教學模式、教師的期望以及學生對老師的感受，會影響與學生的互動情 形，進而影響學生的學習效果，因此與老師的互動關係良好與否，會間接的影響到她在 課業上的學習，有好的師生關係，的確對學生的課業學習會比較有幫助。

參、課業學習適應

一、學業成績

小儀在永久分校的成績是三個學生中屬於中間，成績比小宣差，但是比小宇要好，

但是進入本校-永遠國小之後，幾次考試下來，成績排名在班上屬於中斷，雖然成績並不 算優異，但是老師都確表示她的成績是三個個案中進步最多的：

「她的理解力還不錯，例如上數學課我只要講解一遍，通常她都可以了解，除非是有些 應用問題，解題的時候數學式子要寫兩、三個才能算的出來的題目，這對她就要多說 幾遍。………這一次段考成績，小儀表現的還不錯，國語考72分數學考97分，跟上學 期比進步了。………其實小儀考的可以再好一些，就是她考試的時候動作比較慢，可 是我們有時間限制，所以她寫的比較趕，考慮的沒有很詳細，所以有些部分沒有平常 表現那麼好。不然他們三個來看，小儀是進步最多的。」（IT970325）

在成績的表現上，小儀的也覺得自己的表現有在進步，比較剛到本校來的時候的成 績，小儀表示數學進步的最多，雖然她說不出原因，但是從言語之中可以體會到小儀對 自己的表現感到滿意︰

「我的數學學習單都有100分的。……以前沒有啦！有時候會70幾分，或是有80幾分，現 在比較好。」（IA970311）

「我這次段考數學考的很好，但是國語就普通！………我的數學有進步，不知道為什 麼！………爸爸說我很棒。」（IA970325）

二、課業學習與課程適應

從裁併的分校到本校上課，同時間研究個案也從一年級升上的二年級，因此在學習 上最直接的感受莫過於來自於課業的變化，於心理上所產生的影響也最直接。課業學習 習慣越好，其學業成就相對就高，而習慣就是個人處於相同的或是相似的情境中，自動 的、經常的反覆出現之特殊反映，良好的習慣使活動經濟有效，不良的習慣妨礙適應的 歷程，故學習習慣是否良好，關係學業成就甚大(黃瑞煥、詹馨，1982)。小儀從裁併的分 校到本校來上課，學校的上課方式、學校的作息時間、師生或同儕的互動等等，這些情 況的改變都直接或是間接影響小儀的課業寫作習慣︰

「放學一回家馬上就寫啊！我回家的時候只有我一個人，我就先寫功課，哥哥（表哥）

「放學一回家馬上就寫啊！我回家的時候只有我一個人，我就先寫功課，哥哥（表哥）