小宇的學校適應

壹、個人心理適應

一、個體動機與需求的滿足

學校裁併而被迫進入到另一個新的學校，環境上的變化使學生面臨新環境所帶來的 壓力，小宇到新學校很直接的反應就是感受到空間的轉變，因為離開原本熟悉的小學，

進入一個新環境，無論是在空間以及環境上都有很大的轉變，空間變大了，人變多了，

所以增加了小宇對環境不熟悉的感覺：

「現在學校操場很大，遊樂器材很多很好玩…………我們班上的同學很多，但是跟他們 不熟。」（IC961108）

「看到新同學會很緊張，因為會害怕同學不跟我們玩，會害怕被老師打、罰站、罰寫功 課」（IC961128）

小宇面對新環境不熟悉與陌生的感覺，在一開始的適應中，較難獲得安全感需求的 滿足。在與同儕相處方面，小宇自認為自己功課不好，作業沒有按時繳交，因而產生羞 怯感，對於陌生的同儕不敢輕易的交往，較得同儕的愛與隸屬需求的滿足感，比較偏向 尋求舊有同儕間的情感需求來達到自我滿足。

再者受到環境安全感與隸屬需求的缺乏，影響小宇其他動機之滿足，讓小宇沒有來 學校的動機：

「我覺得同學都不喜歡我，他們罵我沒有打掃，還會亂說話，所以我不喜歡來學校。」

（IC961128）

「我現在不喜歡到學校上課……老師會罵我，因為我都沒有寫功課……有很多功課，欠

太多功課了，所以不想來學校！」（IC970218）

小宇在永遠國小的課業表現不理想，開學之後的課業有都沒有辦法如期完成，所以 幾乎下課小宇就是在補寫功課(O970124)，看著同學下課出去玩，小宇的心情當然會受到 影響，甚至因為這樣而不喜歡新環境。

二、心理與自我概念

小宇知道自己來到永遠國小比較不一樣，在面對比以前永久分校更多、更複雜的同 儕團體，有了比較之後，特別是課業上的比較，認為自己在功課上都表現的不好。小宇 在班上是較低成就的學生，原因出在小宇在幼稚園時就已經診斷出患有輕度智能障礙，

並領有殘障手冊，因此在學業方面的表現一直都不理想，所以對自己的自信也比較不夠，

小宇上課的時候都非常的安靜（O961115國），不發問也不吵鬧，不是發呆就是東摸西摸 的，遇到了問題也不敢發問，上課的表現並不是很專心：

「我上課不專心………老師上課的時候，我聽不懂………玩擦子！隨便玩就是不想上 課………自己玩不會跟同學聊天！」（IC970311）

「他上課都在發呆………」（ID1970324）

「小宇上課都沒在聽老師上課！………他在做什麼我也不知道」（ID2970324）

小宇擁有阿美族的原住民血統，在運動方面有著較特殊的表現，談論到小宇喜歡的 足球，臉上看不到羞澀的表情，有得是小宇充滿自信的笑容，而同學們也會在比足球賽 時搶著要小宇當他們的隊員，由此瞭解同儕互動的過程中，同學們給的一些回饋與反應，

也會影響到小宇對自己的自我概念：

「我最喜歡上體育課！因為體育很好玩………我們上課有踢足球，還有立定跳遠……最 喜歡踢足球，同學都說我很厲害！」（IC970106）

「體育課很好玩，有時候會踢球，有時候會跑步，上課很好玩。」（IC970315）

三、情緒表達

小宇在學校上仍就比較偏好與舊有的同學在一起，也就是同是永久分校的同學，不 一定是同班的小宣和小儀，小宇也會去找三年級的學長，雖然是不同年段的學生，跟他 們在一起，小宇也比較放得開自己。因此在心理的適應上，與舊有的人際關係互動情緒 上較穩定與輕鬆：

「平常下課會去找小民（化名）玩………他不是我們班的同學，是三年級的，在永久分 校就認識了！………因為他對我很好！他會幫我擦窗戶。」（IC961227）

「我喜歡和小宣和小儀一起玩，因為我跟他們比較好啊！……我今天下午放學回家，然 後要跟小宣去騎腳踏車。………我很會騎啊！我們要去找小恩，他家很遠所以要騎腳 踏車去啦！」（IC970218）

小宇在面對新環境的態度與行為上仍是較保守的，舊同儕的陪伴可以使他得到較穩 定、愉快的情緒，當他和舊同學在一起，他可以笑的很開懷，相較於班級上，小宇和同 學間的互動較少，因此碰到情緒不好，又在班上得不到適當的紓解的時候，他的解決策 略就比較傾向於逃避不去處理，但有時後又傾向較正向抒發管道，告訴家長：

「我心情不好的時候會告訴爸爸媽媽！………在學校心情不好就一直生氣一直生氣，…

不會跟別人講！」（IC971227）

「我會不想講話，心情不好的時候我都不想理人。………不知道要說什麼。」（IC970106）

貳、人際關係適應

一、同儕關係

同儕團體是個體尋求社會支持的來源之一，研究對象從裁併學校永久分校，轉到本 校永遠國小，與老師之間的關係不再像分校時那般的親近，對同儕的需求感也日益加深，

但在一個新的組合環境中，個體的發展並不相同，有些會打破以往的舊群體，重新尋求 新的同儕團體，建立新的人際關係，有些則會傾向保持原有的關係，不會積極尋求新的 同儕團體。在適應新的環境中，由於害羞的緣故，使得小宇在行為上偏向比較保守、消 極、被動的態度，因此比較不會主動的去跟其他同學接觸交往，將自己局限在一個小小 的安全的圈圈裡，這樣的心理現象，同時也表現在人際關係交往的行為上，因為舊有的 人際關係帶給他比較多的安全感。訪談發現，小宇幾乎都跟班上的小宣和小儀在一起，

或是會找同樣是永久分校轉來本校的三年級學生，雖然不同年級，但小宇似乎覺得這樣 的互動關係比結交班上的同學來的容易：

「在學校不容易教到新的朋友，因為我怕他們會不跟我玩！」（IC961108）

「小宇他就是真的很被動，跟同學之間的關係互動不多，都是要同學主動去跟他說話。」

（IT961108）

小宇因為沒有辦法如期完成每天的回家功課，在學業上的表現也不理想，因此小宇 覺得班上的同學不喜歡他，也透過其他同學的描述得知：

「我覺得小朋友不喜歡我，嗯…因為我沒寫功課」（IC961109）

「有一些同學不喜歡小宇。……他們會說他不寫功課，所以不喜歡他。」（ID1970218）

「小宇都不會跟我們玩，都很少跟我們講話，我也不知道為什麼！所以不會找他出去玩。」

（ID1970218）

但是導師邱老師並沒有發現，有如小朋友所表示的不喜歡小宇的行為，而且邱老師 為了讓這三位研究個案能快點融入班上這個團體，老師非常用心的在座位上做了一些安 排，讓學生能透過這樣的調整，縮短研究個案與同儕間的陌生感：

「我都讓他們分開坐，常常讓他們換座位，小宣跟小儀就是有坐比較近，他們三個是都 分開的，所以我就是盡量讓他們都跟別人接觸啦！」（IT961127）

「平常的話是不會排斥他啦！像有時候他們打飯打比較慢的時候，同學還是會幫他啊！」

（IT961215）

小宇還有另一個衛生習慣的問題，因為小宇的個人衛生習慣差，也直接影響了小宇 在同儕間的人際互動：

「我不喜歡和他一組，因為他很臭，有的時候靠近他都有尿味！」 （ID3970325）

「班上的同學也沒有說排斥他，就是覺得他有尿味啊！比如說分組，兩個人一組，或是 幾個人一組同學就會不喜歡他加入，他弟弟沒有這樣的狀況，他弟弟在一年級，他弟 弟看起來就比他乾淨，然後也不會向他這樣丟三落四的，他就是常尿床，他每次尿床 都會被她爸爸處罰，他不換，早上來就是穿著他那條尿過的褲子，就跟他講說要換掉，

不然同學會說很臭，但他就是都沒有換。」（IT970325）

或許因為小宇感受到同學間有意或是無意的排斥，使小宇產生一種退縮的心理，而 尋求一個他認為比較安全，比較習慣的人際關係，這樣的相處模式也會表現在課業的學 習上，若是遇有功課上的問題時，小宇就是不會主動尋求協助，不會問同學，實在是寫 不出來或是真的沒辦法解決，才會找老師幫忙解決問題：

「嗯………我不會問同學！………想不出來的時候才會去問老師。………回家哥哥會教 我！」（IC961215）

二、師生互動

邱老師是小宇的導師，老師任教職已經多年，而且一直都是帶低年級的學生，不論 是班級經營或是課程上的教學，都具有高度的專業知能與技巧，幾次的教室觀察發現老 師對學生很有耐心，儘管有些學生上課的秩序不是很好，但是邱老師都會先以口頭的勸 說，要孩子安靜認真聽課，而且口氣溫和婉轉，唯有學生屢勸不聽的時候，才會以較強 烈的口吻要求學生專心於課堂（O961129國）。在研究者觀察期間，發現小宇上課很不專 心，常常老師在上面上課，小宇自己在下面玩起來，所以一但老師發現小宇又分心了，

就會立刻給予口頭警告，因此小宇對老師就產生了一種距離感：

「嗯………(低頭笑而不答)……很兇的感覺！而且很嚴格，這個不行那個不行！」

（IC961215）

「老師會罵我！……我的回家作業沒有交的時候。………我上課玩東西被老師看到，老 師就會叫我站起來。」（IC970106）

但由於現在老師並不像以前在永久分校，導師面對的學生較多，除了班級的事務要 處理之外，還身兼行政工作，待在班上的時間就較少，與學生接觸的機會相對少了很多，

老師和學生間的親密感也沒有小學來的貼近，因此對小宇而言，他對於以前分校的老師 感覺比較熟悉，對現在的導師的感覺較不親近，當我問到現在的老師跟以前永久分校的 老師，給你有什麼不一樣的感覺時，小宇不知道該怎麼回答，但在問到現在的老師跟以 前永久分校的老師，你比較喜歡哪一個，這時小宇就能肯定的回答我：

「我比較喜歡一年級(永久分校)的老師……老師對我很好，老師會請我吃糖。」

（IC970106）

「一年級老師還會教我功課！我數學不會她會教我。」（IC970218）

「一年級老師還會教我功課！我數學不會她會教我。」（IC970218）