學校社團與音樂性社團

第二章 文獻探討

本章共分三節，分別探討學校社團與學校音樂性社團之內涵、學校社團之經 營管理、學校音樂性社團之經營管理三個方面。

第一節 學校社團與音樂性社團

本節主要就學校社團、學校音樂性社團的定義、類別、種類等加以探討歸納，

蒐集相關的研究結果整理呈現，並比照個案學校之現況。

壹、學校社團

一、學校社團的定義

「教育辭典」對學校社團活動定義為「學校或學生組織、計畫、發起的活動，

學校並不授與學分，目的在於教育、娛樂或提供學生發展興趣與能力的機會」（教 育部訓育委員會，1992）。何進財（2000）指出，學生社團係「一群基於共同志趣 與意願的同學，自動籌組並經學校核准成立之組織；其活動係由全體社員參與，

由學校老師輔導，期能增進學生之身心健全發展，感性與理性協調，個性與群性 調和，學理與生活結合，增進學生人生體驗，體認群體生活意義與價值。」高德 瑞（2000）認為，社團活動是學生利用課堂社團時間或課餘時間依個人興趣，並 在學校教師輔導下，參與的一種教育組織，藉以培養學生處理人際關係的能力、

價值判斷的建立、學習情緒調整、形塑自我認知與創造發展能力。楊仕裕（2000）、

朱偉競（2000）也認為社團是可以由個人自由意志選擇加入或退出的（摘自鄭雅 靜，2010）。

綜上，學校社團是一種教育組織，由學校的學生所組成，在學校的規範下成 立，並由學校老師輔導，利用課堂時間或課餘時間進行活動，以達成教育之目的；

成員有權依自己的興趣與意願選擇參與社團，也可以自由選擇離開。

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二、社團活動的演進

學校的社團活動，在國小稱之為團體活動，中學階段稱為聯課活動，大學階 段則稱為課外活動。民國72年修訂國民中學課程標準後，將聯課活動改為「分組 活動」，包含「班會」與「聯課活動」，併納入正式課程（國立編譯館，1988）。

但同年臺灣省教育廳推行「臺灣省國民中小學試辦社團活動實施方案」又採用「社 團活動」一詞。民國83年國民中學課程標準定義了團體活動，並界定內容包含班 級活動、社團活動、學生自治會活動、學校例行活動，每週實施2節課（教育部，

1994）。九年一貫課程實施後，社團活動以團體活動之名畫入綜合活動領域麾下，

綜合活動領域課綱說明，課程應該要包含童軍活動、輔導活動、家政活動、團體 活動、服務學習活動、以及需要跨領域聯絡合作的學習活動（教育部，2003）。

顯見分組活動、團體活動、社團活動、聯課活動名稱不同，但均指同一件事。民 國72年的團體活動綱要指出，分組活動按學生志願，採社團方式分組實施。活動 之指導應遴選適當專長之教師擔任，如無適當教師，得聘請家長、校友、或社會 熱心具有專長人士擔任之。民國83年的團體活動綱要，則提到社團活動乃依學生 志願及性向，以社團組織型態在教師指導下的學習活動，得以分組方式實施，學 生依興趣自由選組，不受年級、班級之限制。雖然，九年一貫課程實施後並無明 訂社團活動之時數，但多數學校仍保有社團活動之規劃（鄧清如，2005；徐彩淑，

2005；周巽俐，2012；鄭雅靜，2102）。

三、學校社團的種類

社團活動的分類，依據1994年國民中學課程標準 （教育部國民教育司，1994）， 可分為七大類：1. 學術類、 2. 藝術類、 3. 康樂類、 4. 科技類、 5. 運動類、

6. 服務類、 7. 聯誼類。其中各類社團設立的主旨與範圍，以表列說明如下：

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Gardner（1983）所提出的多元智能理論（Mutiple Intelligence，簡稱MI）打 破人類對智慧的刻板印象。他在其著作《Frame of Mind》提出人至少有七項基本 知能存在：語文智能 (linguistic intelligence)、邏輯-數學智能 (logical-mathematical intelligence)、空間智能 (spatial intelligence)、肢體-動覺智能 (bodily-kinesthetic intelligence)、音樂智能 (musical intelligence)、人際智能 (interpersonal intelligence)、

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內省智能 (intrapersonal intelligence)，至1995年又增加了第八項智能：自然觀察 者智能 (naturalist intelligence) （田耐青譯，2002）。這八類智慧在人的一生中 不斷受先天與後天之力交互影響，教育的目的即在開展多元的智能。Gardner更 進一步提出理想的多元智慧學校，其中特別指出社團活動與課外活動的教育價值，

因為學生得以在自由探索的氣氛中學習開展其多元智慧。曾志朗（2003）也提出 適性發展的政策，適性發展以多元智慧理論為基礎，學校則須具體落實多元智慧 教學的策略，社團活動便是其中一項具體做法。

王萬清（1991）曾強調學校社團活動有「人性化教育」的功能，不僅可以透 過跨班際的組織來打破學生對學校事務的疏離感，更可以促進校園的活力，並發 揮學生生涯探索的功能。

周甘逢、蔡武志、羅志銘（1988）認為社團能提供成員觀察、協助同儕、解 決問題、有效執行計畫，進而自我考核之評鑑能力。

顏妙桂（2000）指出學校社團活動的功能，有兩種定位：一是全人教育：社 團活動對於教育有正向的價值，並且對增進社會經驗、領導才能、情緒管理、生 涯規劃等皆有正向效果；二為休閒教育：透過社團參與過程可探索個人的休閒興 趣，學習時間管理的規劃安排，練習休閒活動的技能，學會做適當的休閒活動選 擇。

傅木龍（2000）認為，社團活動有助於良好關係建立，培養同理心與服務熱 忱，熟悉行政工作流程、步驟與規範；另外還可以藉此養成適應民主的生活方式、

學習社會參與、學習企業管理的方式等。

李郁文（2000）的研究則指出，學校社團活動具備以下功能：一、人際關係 的訓練，參加社團培養學生學習如何與人相處、發展良好人際關係、打破個人主 義藩籬，懂得伸出友誼之手；二、個人潛能激發；三、特殊興趣的培養，社團是 自由適性選擇的活動；四、學習視野的拓展。社團活動可拓展學習的空間，也培 養學生具有更宏觀的視野；五、書本知識的整合。社團是實際操作的活動，可將 理論知識應用於實際，並藉學以致用來印證、修正知識，達到知識累積的效果；

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六、社群能力的訓練與社會關懷的培養；七、校園環境的安定力量。校園社團是 維持校園安定的一股助力，社團領導幹部大多是學生團體中的菁英，具有一定影 響力，透過社團輔導發揮學生領袖引領校園文化之功能；八、個人身心調劑；九、

領導才能的培養。社團提供學生領袖發揮的舞臺，透過經營管理社團，可提升學 生組織領導之卓越才幹；十、民主法治的訓練。學生領導社團須透過一定民主機 制，不僅提升議事規則知能，更能在互動中學習尊重多元、接納異己的素養；而 被領導者也能學習少數服從多數的精神。

張同廟（2003）則認為學生參與社團活動是培養人格教育的重要環節，許多 實證顯示社團活動對教育有正向價值，且能增進社會經驗、領導才能、情緒管理、

利他價值、服務觀念、生涯規劃、生活滿意度皆有正向效果。

康筆順（2006）的研究指出，大學生參與社團涉入程度越高、學習成長越多，

期表現出組織公民行為越多。

王德愉（2008）也提出學生能透過社團活動培養出服務的熱忱、提升休閒品 質的功能。

呂祝義（2009）則強調很多人在社團中打開了自己的心靈之門，拓展人際關 係，從而了解自己的興趣、建立起信心，促使達成全人教育的理想。他表示，社 團的功能包含了：一、體察自己的責任、學習社會化培養現代公民素養；二、個 人興趣潛能的探索；三、矯正個人行為與群育養成；四、建立自信心、同理心與 耐心；五、拓展人際關係；六、學以致用、活化知識、玩出品味；七、領導才能 與解決問題能力培養；八、平衡大腦開發、提升情緒管理能力與抗壓性；九、自 我學習導向、多元學習管道；十、發掘人生的價值、助益未來生涯決定。這些功 能透過社團「非正式課程」的形式而達成全人教育的理想。

綜上，參與學校社團活動可促進個人人格的成長與穩定、社會能力與民主素 養的增長、興趣與潛能的開展、提供學以致用的機會，養成終生學習的習慣，有 助塑造健全的公民。

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五、學校社團的相關研究

在臺灣碩博士論文知識加值系統，以「社團」為論文名稱查詢，共有397篇 研究論文。扣除重複刊登、非以學校社團為研究對象的論文後，有273篇。以研 究對象來看，以大學、師院、科技大學、社區大學、空中大學、軍校生為研究對 象者共99篇，佔36%；以高中職生為研究對象者共28篇，約佔10%；以國中生為 研究對象者共28篇，約佔10%；以國小學生為研究對象者則有112篇，高達41%，

另有以國高中生為研究對象的2篇、以國小國中社團指導教師為研究對象的3篇，

以同地區各級學校社團資源整合為題者1篇。

以研究方式來看，以問卷調查法為最大宗，共有169篇；另有3篇利用資料庫 進行量化分析；以訪談法為主要獲得資訊之研究次之，共37篇，問卷調查與訪談 兼備者共10篇；行動研究22篇；實驗研究法有4篇，其他如敘事研究、俗民誌研 究、文件分析、德懷術、焦點團體、田野調查等方式者有28篇。

以研究內容而論，以大學生為對象或以大學（科大、大專院校、軍校）為研 究場域的論文，包含有（一）社團營運管理、現況、評鑑為題、（二）以社團參 與與就業力、生涯發展為題、（三）針對社團領導人自我效能、領導知能、角色 壓力、組織承諾等為研究主題、（四）社團參與動機與人格特質、心理社會發展、

行為適應、參與態度、人際關係、心流經驗、社會化與組織公民行為、休閒效益、

學習成效、健康狀況與身體意象等為題、（五）課程、主題、教材發展為題（例 如宗教議題、同志議題、服務學習概念等）。

以中學（國、高中、高職）為研究對象或場域者，內容有：（一）參與社團

以中學（國、高中、高職）為研究對象或場域者，內容有：（一）參與社團