學校組織文化、組織學習與學校效能的相關分析

第四章研究結果與討論

第五節學校組織文化、組織學習與學校效能的相關分析

本節透過積差相關的統計方法以了解並探討學校組織文化、組織學習與學校效能之兩兩間的相關情形。

壹、學校組織文化與組織學習

從下表 4-5-1，可以得知以下結果：一、整體而言

就整體學校組織文化與組織學習而言，兩者具有顯著的高度正相關存在（r=.851， p<.01）。在整體學校組織文化與組織學習分層面部分，所有層面均達顯著水準，皆為高度正相關（r=.707~.802， p<.01）。此外，整體組織學習與學校組織文化分層面部分，所有層面均達顯著水準，為高度正相關（r=.638~.811， p<.01）。

二、分層構面而言

就學校組織文化與組織學習分層面分層面來看，學校組織文化各分層面「理性文化」、「發展文化」、「共識文化」、「科層文化」與組織學習各分層面「自我超越」、「改善心智模式」、「建立共同願景」、「團隊學習」與「系統思考」兩兩之間皆達顯著水準，且具有中度至高度正相關（r=.552~.757，

p<.01）。

表 4-5-1 學校組織文化與組織學習整體及分層面之積差相關分析表

學校組織文化理性文化發展文化共識文化層級文化

學校組織學習 .851^{* *} .638^{* *} .797^{* *} .811^{* *} .721^{* *}

自我超越 .707^{* *} .570^{* *} .663^{* *} .661^{* *} .579^{* *}

改善心智模式 .750^{* *} .552^{* *} .690^{* *} .724^{* *} .650^{* *}

建立共同願景 .790^{* *} .569^{* *} .737^{* *} .769^{* *} .672^{* *}

團隊學習 .766^{* *} .581^{* *} .727^{* *} .725^{* *} .637^{* *}

系統思考 .802^{* *} .597^{* *} .757^{* *} .755^{* *} .691^{* *}

** p<.01

貳、學校組織文化與學校效能

從下表 4-5-2，可以得知以下結果：一、整體而言

就整體學校組織文化與學校效能而言，兩者具有顯著的高度正相關存在（r=.795， p<.01）。在整體學校組織文化與學校效能分層面部分，所有層面均達顯著水準，且皆為高度正相關（r=.616~.806， p<.01）。此外，整體學校效能與學校組織文化分層面部分，所有層面均達顯著水準，且皆具有高度正相關（r=.655~.766， p<.01）。

二、分層構面而言

就學校組織文化面與學校效能層面來看，學校組織文化「理性文化」、

「發展文化」、「共識文化」、「科層文化」與學校效能各分層面「行政管理績效」、「教師教學效能」、「學生成就表現」與「社區家長支持」兩兩之間皆達顯著水準，且皆具中度至高度正相關（r=.510~.791， p<.01）。

表 4-5-2 學校組織文化與學校校能整體及分層面之積差相關分析表

學校組織文化理性文化發展文化共識文化層級文化

學校效能 . 7 9 5 * * . 6 5 5 * * . 7 0 8 * * . 7 6 6 * * . 6 6 1 * * 行政管理績效 . 8 0 6 * * . 5 5 5 * * . 7 4 8 * * . 7 9 1 * * . 7 0 3 * * 教師教學效能 . 6 6 1 * * . 6 0 5 * * . 5 8 8 * * . 6 2 8 * * . 5 1 0 * * 學生成就表現 . 6 1 6 * * . 5 5 5 * * . 5 4 1 * * . 5 7 0 * * . 5 1 8 * * 社區家長參與 . 6 3 3 * * . 5 5 2 * * . 5 4 2 * * . 6 2 2 * * . 5 1 6 * *

** p<.01

参、組織學習與學校效能

從下表 4-5-3，可以得知以下結果：一、整體而言

就整體組織學習與學校效能而言，兩者具有顯著的高度正相關存在

（r=.834， p<.01）。在整體組織學習與學校效能分層面部分，所有層面均達顯著水準，且皆具高度正相關（r=.633~.833， p<.01）。此外，整體學校效能與組織學習分層面部分，所有層面均達顯著水準，且與整體學校效能皆為高度正相關（r=.705~.788， p<.01）。

二、分層構面而言

就組織學習分層面與學校效能分層面來看，組織學習各分層面「自我超越」、「改善心智模式」、「建立共同願景」、「團隊學習」與「系統思考」與學校效能各分層面「行政管理績效」、「教師教學效能」、「學生成就表現」與「社區家長支持」兩兩之間皆達顯著水準，且皆具中度至高度正相關

（r=.526~.809， p<.01）。

表 4-5-3 組織學習與學校效能整體及分層面之積差相關分析表

組織學習

整體量表

自我超越

改善心智模式

建立共同願景

團隊學習系統思考學校效能

整體量表 .834^{* *} .705^{* *} .708^{* *} .772^{* *} .768^{* *} .788^{* *}

行政管理績效 .833^{* *} .650^{* *} .730^{* *} .788^{* *} .749^{* *} .809^{* *}

教師教學效能 .719^{* *} .700^{* *} .614^{* *} .601^{* *} .676^{* *} .654^{* *}

學生成就表現 .633^{* *} .526^{* *} .519^{* *} .603^{* *} .585^{* *} .602^{* *}

社區家長支持 .673^{* *} .567^{* *} .560^{* *} .636^{* *} .623^{* *} .630^{* *}

** p<.01

肆、綜合討論

一、

學校組織文化與組織學習相關分析

學校組織文化整體及分層面與組織學習整體及分層面，兩者具有顯著的中高度正相關存在。其中學校組織文化「共識文化」與組織學習分層面

「改善心智模式」、「建立共同願景」、「團隊學習」與「系統思考」兩兩之間皆達顯著水準，且具有高度正相關。

本研究結果與吳振成（2006）、吳昌期（ 2006）、古椿宏（ 2008）的研究結果相符，亦即學校組織文化整體及分層面與組織學習整體及分層面，兩者具有顯著的中高度正相關存在。

二、學校組織文化與學校效能相關分析

學校組織文化整體層面及各層面對學校效能整體層面及各層面均呈現顯著的中高度正相關。在學校組織文化面與學校效能層面來看，學校效能各分層面「行政管理績效」與學校組織文化「發展文化」、「共識文化」、「科層文化」與達顯著高度正相關。因此，學校組織文化的得分高，學校效能的得分也較高。

此結果與吳璧如（1990）、卓秀冬（ 1995）、張慶勳（ 1996）、陳燕慧（2002）、鄭彩鳳（ 1996）、丁福慶（ 2004）的研究結果相符。亦即學校組織文化整體層面及各層面對學校效能整體層面及各層面均呈現顯著正相關。推究其原因，在於學校組織文化乃是組織成員對學校所共享的一套管理哲學與信念，它具有增加組織的穩定度及約束及規範成員、引導與塑造成員行為的作用，促進成員對組織的認同，樂於對組織奉獻心力，進而達成組織效能。

三、組織學習與學校效能相關分析

在組織學習與學校效能相關分析，本研究發現，學校效能之「行政管理績效」與組織學習之「系統思考」、「改善心智模式」、「團隊學習」、

「建立共同願景」層面層面間呈現高度正相關；組織學習整體及各層面與學校效能整體及各層面間呈現中高度正相關。由此可知，教師對組織學習發展知覺愈高，愈能表現較高的學校效能。

本研究與張奕華 (1997)、李佳霓 (1999)、江志正（ 2000）、李幸 (2001)、

許顏輝（ 2004）、賴協志（ 2007）等人之研究發現相近。亦即組織學習的發展與學校效能之間具有顯著正相關的結果。這樣的結果，不論在國中、小學之間皆相同。

第六節學校組織文化、組織學習對學校效能的多元迴歸分析

本部份主要是以學校組織文化「理性文化」、「發展文化」、「共識文化」、「科層文化」

與學校組織學習各分層面「自我超越」、「改善心智模式」、「建立共同願景」、「團隊學習」

與「系統思考」各構面作為預測變項，以學校效能「行政管理績效」、「教師教學效能」、「學生成就表現」與「社區家長支持」各構面作為效標變項，分別進行多元逐步迴歸分析，以考驗所有預測變項對學校效能之預測力。

壹、組織文化、組織學習對「整體學校效能」的迴歸分析

組織文化與組織學習對「整體學校效能」的逐步迴歸分析結果，茲臚列於表4-6-1。經由統計結果可知：有六個變項預測變項F 值達到顯著水準（p<.001），依其投入順序分別為

「系統思考」、「共識文化」、、「自我超越」「理性文化」、「建立共同願景」與「團隊學習」

等，多元相關係數為.86，其聯合解釋變異量為.739，表示六個變項能聯合預測「整體學校組織效能」達73.9%的變異量，而其迴歸方程式為：

整體學校效能＝0.553＋0.178×系統思考＋0.173×共識文化＋0.127×自我超越＋0.155×理性文化＋0.128×建立共同願景＋0.099×團隊學習

其中「系統思考」的預測力最高，其解釋變異量為 62.1%，是「整體學校組織效能」

的最主要預測變項，次為「共識文化」為 6.9%。而從表中 β 係數可知，「共識文化」、「理性文化」、「建立共同願景」、「自我超越」、「系統思考」與「團隊學習」之β 係數皆為正值，

顯示對「整體學校效能」具有正向的預測功能。

組織文化佔 8.4%、組織學習佔 65.5%，二種預測變項聯合解釋變異量佔總變異量之 73.9%，其中以「系統思考」層面最具有預測力。推究其原因，可能為：當老師的「系統思考」越高，在不同文化中，其個人的教學表現、班級經營成果也會越高，也越容易被重視與肯定。而組織學習比組織文化在學校組織效能中影響更大，是因為一項是個人意願主觀的呈現，一項是被動的接受領導，對個人的影響力差異當然會以前者高，其解釋力也會高。

表4-6-1 學校組織文化、組織學習對整體學校效能之多元迴歸分析表

貳、學校組織文化、組織學習對「行政管理績效」的迴歸分析

組織文化與組織學習對「行政管理績效」的逐步迴歸分析結果，茲臚列於表4-6-2。經由統計結果可知：預測變項F 值達到顯著的有五個變項，依其投入的順序分別為「系統思考」、「共識文化」、「建立共同願景」、「層級文化」與「改善心智模式」等，多元相關係數為.868，其聯合解釋變異量為.754，表示五個變項能聯合預測「行政管理績效」達 75.4%的變異量，而其迴歸方程式為：

行政管理績效＝－0.444＋0.34×系統思考＋0.313×共識文化＋0.198×建立共同願景＋0.141×

層級文化＋0.11×改善心智模式

其中「系統思考」的預測力最高，其解釋變異量為 65.4%，是「行政管理績效」的最主要預測變項，次為「共識文化」為 7.6%。而從表中 β 係數可知，「共識文化」、「層級文化」、「系統思考」、「建立共同願景」與「改善心智模式」之 β 係數皆為正值，顯示對「行政管理績效」具有正向的預測功能。

組織文化佔 8.3%、組織學習佔 67.1%，二種預測變項聯合解釋變異量佔總變異量之 75.4%，其中以「系統思考」層面最具有預測力。推究其原因，可能為：教師成員在學校環境、班級經營管理與專業教學的過程中，透過自己的努力與投入，是最容易感受到學生的變化與工作的完成，所以這項變項，也成為「行政管理績效」中，最有預測力的變項。

表4-6-2 學校組織文化、組織學習對行政管理績效之多元迴歸分析表

教師教學效能＝1.009＋0.347×自我超越＋0.209×理性文化＋0.116×系統思考＋0.12×團隊學習

其中「自我超越」的預測力最高，其解釋變異量為49%，是「教師教學效能」的最主要預測變項，次為「理性文化」為6.3%。而從表中 β 係數可知，「理性文化」、「自我超越」

與「系統思考」與「團隊學習」之 β 係數皆為正值，顯示對「教師教學效能」具有正向的預測功能。

組織文化佔 6.3%、組織學習佔 52%，二種預測變項聯合解釋變異量佔總變異量之 58.3%，其中以「自我超越」層面最具有預測力，高達 49%。推究其原因，可能為：「教師教學效能」強調洞察、革新與適應，其組織對成員的評估，是以成員的努力的程度而定，

在外部支持資源與彈性原則下，教師的「自我超越」，可以獲得最大的回應。

表4-6-3 學校組織文化、組織學習對教師教學效能之多元迴歸分析表

模式變項 β R R 平方調過後的 R 平

方 F

(常數) 1.293

自我超越 0.688 0.7 0.49 0.489 359.351***

(常數) 0.934

自我超越 0.517

理性文化 0.277

0.744 0.553 0.55 230.568***

(常數) 0.981

自我超越 0.397

理性文化 0.214

系統思考 0.185

0.76 0.578 0.574 169.554***

(常數) 1.009

自我超越 0.347

理性文化 0.209

在文檔中國民中學組織文化組織學習與學校效能關係之研究 (頁 119-134)

第四章 研究結果與討論

第五節 學校組織文化、組織學習與學校效能的相關分析

貳 、 學 校 組 織 文 化 與 學 校 效 能

参 、 組 織 學 習 與 學 校 效 能

肆 、 綜 合 討 論

一 、

第六節 學校組織文化、組織學習對學校效能的多元迴歸分析

壹、組織文化、組織學習對「整體學校效能」的迴歸分析

貳、學校組織文化、組織學習對「行政管理績效」的迴歸分析

第四章研究結果與討論

第五節學校組織文化、組織學習與學校效能的相關分析

貳、學校組織文化與學校效能

参、組織學習與學校效能

肆、綜合討論

一、

第六節學校組織文化、組織學習對學校效能的多元迴歸分析