第三章 研究方法
第四節 研究程序
本研究以問卷調查法進行，研究抽樣對象為臺北市、新北市、臺中 市、臺南市及高雄市等五個直轄市之公立高中職普通班自閉症學生計203 位，茲就研究實施程序說明如下。
壹、準備階段
一、確認研究主題：研究者藉由閱讀文獻及書籍，以及自身任教實務經 驗，尋找感興趣的研究主題，並與指導教授討論，經教授指導後確 定研究題目。
二、蒐集整理文獻資料：研究者蒐集國內外出版書籍、研究期刊及碩博 士論文等資料，奠立研究基礎。
三、擬定研究計畫：研究者撰寫研究計畫，送請指導教授修正。
貳、發展階段
一、編撰研究工具：研究者依據研究內容，參考文獻、相關研究及實務 經驗，編撰「高中職普通班自閉症學生學校適應與學校支持調查問 卷」初稿，並送請教授指導。
二、建立專家評鑑內容效度及預試：研究者邀請特殊教育專家學者、實 務經驗工作者及自閉症學生家長等建構專家評鑑內容效度，並進行 預試及信效度分析。
參、研究階段
一、發送正式問卷調查：研究者以臺北市、新北市、臺中市、臺南市及 高雄市等五個直轄市之公立高中職普通班自閉症學生為研究抽樣對 象，實施問卷調查。
二、回收問卷進行統計分析：研究者回收問卷，進行整理及編碼，並鍵 入電腦，以 SPSS 22.0 軟體進行資料統計分析。
肆、完成階段
撰寫並提出研究論文：研究者依分析結果，撰寫研究論文結論與建 議，提出報告，完成論文口試。
第五節 資料處理分析
本研究在調查問卷回收後，逐一檢視後剔除無效問卷，將有效問卷 加以編碼整理並輸入電腦，採用SPSS 22.0套裝軟體程式進行各項資料統 計分析，以回答本研究所探討的問題，茲將本研究資料統計分析敘述如 下。
壹、資料整理
一、檢視回收之問卷：研究者回收問卷之後，逐一檢視各部份填答情形，
凡填寫不完全者，剔除該份問卷資料，不予採用。
二、問卷編碼：研究者剔除無效問卷後，對有效問卷進行編碼。
三、資料輸入：研究者將有效問卷資料，依照編號之順序，將問卷填答 情形逐一輸入電腦資料庫。
貳、統計分析
一、描述性統計方式
使用次數分配、百分比等敘述性統計方法，說明樣本背景變項，並 以平均數、標準差說明樣本在各層面填答的得分情形，據以回答待答問 題一、待答問題二。
二、推論性統計方式
（一）獨立樣本t考驗
以自閉症學生背景變項中「學校類型」為自變項，以「學校適應」、
「支持系統」為依變項，探討「學校類型」分別在「學校適應」與「支 持系統」之差異性，據以回答待答問題三、待答問題四。
（二）單因子變異數分析(one-way ANOVA)
以自閉症學生背景變項中「年級」、「障礙與程度」、「對目前就 讀科別之興趣」、「對目前就讀科別之能力」、「目前接受特教服務情 形」、「學業排名」為自變項，以「學校適應」、「支持系統」為依變
項，探討「年級」、「障礙與程度」、「對目前就讀科別之興趣」、「對 目前就讀科別之能力」、「目前接受特教服務情形」、「學業排名」分 別在「學校適應」、「支持系統」之差異性。當差異情形達顯著水準時，
再進行雪費法事後分析，進一步比較差異情形，據以回答待答問題三、
待答問題四。
（三）皮爾遜積差相關分析
以皮爾遜積差相關（Pearson’s Product-moment Correlation）比較高中 職普通班自閉症學生的學校適應層面與支持系統層面的相關情形，據以 回答待答問題五。
（四）多元逐步迴歸分析
以多元逐步迴歸（stepwise multiple regression analysis）分析支持系 統層面對高中職普通班自閉症學生學校適應層面是否具有預測力，據以 回答待答問題六。
第四章 結果與討論
本章依據研究所得資料進行統計分析，共分六節，第一節為高中職 普通班自閉症學生學校適應情形之現況分析，第二節為高中職普通班自 閉症學生學校支持之現況分析，第三節為不同背景變項的高中職普通班 自閉症學生在學校適應情形上的差異分析，第四節為不同背景變項的高 中職普通班自閉症學生在支持系統現況上的差異分析，第五節為支持系 統現況與高中職普通班自閉症學生學校適應影響因素的相關情形，第六 節為支持系統現況對高中職普通班自閉症學生的學校適應影響因素的預 測力分析。
第一節 高中職普通班自閉症學生學校適應情形
本節依據調查資料的平均數、標準差來探討高中職普通班自閉症學 生的學校適應情形現況，以「高中職學生學校適應問卷」為分析之依據。
壹、人際關係適應情形
本研究「人際關係適應情形」採李克特四點量表，選項分成「非常 不符合」、「不符合」、「符合」、「非常符合」四個等級，分別給予 1、2、3、4 分表示適應情形，分數愈高，表示適應情形愈佳。本問卷依 徐小玲（2005）研究之計分方式，若平均值 M 大於 3 者，屬於較高程度；
介於3 與 2 之間，屬於中等程度（介於 3 與 2.5 之間，屬於中等以上；
介於2.5 至 2 之間，屬於中等以下）；小於 2 者，屬於很低程度。茲以 描述性統計分析人際關係適應情形各題反應情形，如表4-1。
表4-1
普通班自閉症學生在人際關係適應情形之分析摘要表 N=203 層面/題目 平均數 標準差 平均每題得分
人際關係適應情形 18.21 3.11 3.04
1.與老師相處愉快 3.20 .608
2.主動找老師說話 2.95 .772
3.好好回答老師問題 3.15 .638
4.主動向老師打招呼 2.97 .802
5.參與課外活動 2.98 .829
6.主動與同學互動及溝通 2.97 .773 依據表 4-1 普通班自閉症學生在人際關係適應情形之分析摘要表，
可以發現：
一、就人際關係適應情形各題項排序而言，依平均值由高至低依序為「與 老師相處愉快」（M=3.20）、「好好回答老師問題」（M=3.15），
屬於較高程度；「參與課外活動」（M=2.98）、「主動與同學互動 及溝通」（M=2.97）、「主動向老師打招呼」（M=2.97）、「主動 找老師說話」（M=2.95），屬於中等以上程度。
二、就與老師互動及溝通情形而言，依平均值由高至低依序為「與老師 相處愉快」（M=3.20）、「好好回答老師問題」（M=3.15）、「主 動向老師打招呼」（M=2.97）、「主動找老師說話」（M=2.95），
其中「與老師相處愉快」及「好好回答老師問題」屬於較高程度，
「主動找老師說話」及「主動向老師打招呼」、屬於中等以上程度。
就與同儕互動及溝通情形，依平均值由高至低依序為「參與課外活 動」（M=2.98）、「主動與同學互動及溝通」（M=2.97），其中「參 與課外活動」及「主動與同學互動及溝通」屬於中等以上程度。
三、就整體而言，人際關係適應情形各題平均得分為3.04，顯示高中職 普通班自閉症學生的人際關係適應情形屬於較高程度。
貳、常規適應情形
本研究「常規適應情形」採李克特四點量表，選項分成「非常不符 合」、「不符合」、「符合」、「非常符合」四個等級，分別給予 1、2、
3、4 分，分數愈高，表示適應情形愈佳。本問卷依徐小玲（2005）研究 之計分方式，若平均值 M 大於 3 者，屬於較高程度；介於 3 與 2 之間，
屬於中等程度（介於3 與 2.5 之間，屬於中等以上；介於 2.5 至 2 之間，
屬於中等以下）；小於2 者，屬於很低程度。茲以描述性統計分析常規 適應情形各題反應情形，如表4-2。
表4-2
普通班自閉症學生在常規適應情形之分析摘要表 N=203 層面/題目 平均數 標準差 平均每題得分
常規適應情形 23.93 3.60 2.99
7.出缺勤狀況良好 3.33 .816
8.上課得到允許才說話 2.85 .778
9.上課得到允許才離座 3.12 .717
10.依老師或幹部指令完成工作 3.12 .649 11.維持桌面及抽屜的乾淨 2.89 .828 12.下課同學嘻笑不會感到焦慮 2.97 .805 13.挫折和壓力下仍可控制情緒 2.66 .922 14.挫折和壓力下不會有破壞行為 3.01 .890
依據表 4-2 普通班自閉症學生在常規適應情形之分析摘要表，可以 發現：
一、就常規適應情形各題項排序而言，依平均值由高至低依序為「出缺 勤狀況良好」（M=3.33）、「上課會得到老師允許才離開座位」
（M=3.12）、「依老師或幹部指令完成工作」（M=3.12）、「挫折 和壓力之下不會有破壞行為」（M=3.01），屬於較高程度；「下課
同學的嬉笑聲不會讓我焦慮」（M=2.97）、「維持桌面及抽屜的乾 淨」（M=2.89）、「上課會得到老師允許才說話」（M=2.85）、「挫 折和壓力之下仍可控制情緒」（M=2.66），屬於中等以上程度。
二、就常規遵守情形而言，依平均值由高至低依序為「出缺勤狀況良好」
（M=3.33）、「上課會得到老師允許才離開座位」（M=3.12）、「依 老師或幹部指令完成工作」（M=3.12）、「維持桌面及抽屜的乾淨」
（M=2.89）、「上課會得到老師允許才說話」（M=2.85），其中「出 缺勤狀況良好」、「上課會得到老師允許才離開座位」及「依老師 或幹部指令完成工作」屬於較高程度，「維持桌面及抽屜的乾淨」
及「上課會得到老師允許才說話」屬於中等以上程度。在常規因應 情緒行為方面，依平均值由高至低依序為「挫折和壓力之下不會有 破壞行為」（M=3.01）、「下課同學的嬉笑聲不會讓我焦慮」
（M=2.97）、「挫折和壓力之下仍可控制情緒」（M=2.66），其中
「挫折和壓力之下不會有破壞行為」屬於較高程度，「下課同學的 嬉笑聲不會讓我焦慮」及「挫折和壓力之下仍可控制情緒」屬於中 等以上程度。
三、就整體而言，常規適應情形各題平均得分為2.99，顯示高中職普通 班自閉症學生的常規適應情形屬於中等以上程度。
參、學習適應情形
本研究「學習適應情形」採李克特四點量表，選項分成「非常不符 合」、「不符合」、「符合」、「非常符合」四個等級，分別給予 1、2、
3、4 分，分數愈高，表示適應情形愈佳。本問卷依徐小玲（2005）研究 之計分方式，若平均值 M 大於 3 者，屬於較高程度；介於 3 與 2 之間，
屬於中等程度（介於3 與 2.5 之間，屬於中等以上；介於 2.5 至 2 之間，
屬於中等以下）；小於2 者，屬於很低程度。茲以描述性統計分析學習 適應情形各題反應情形，如表4-3。
表4-3
普通班自閉症學生在學習適應情形之分析摘要表 N=203 層面/題目 平均數 標準差 平均每題得分
學習適應情形 11.56 2.18 2.89
15.認真參與課堂學習活動 3.04 .636
16.對課程感興趣 2.85 .756
17.作業再困難，仍會盡力完成作業 2.78 .735
18.不懂時會請教老師或同學 2.89 .726 依據表 4-3 普通班自閉症學生在學習適應情形之分析摘要表，可以
18.不懂時會請教老師或同學 2.89 .726 依據表 4-3 普通班自閉症學生在學習適應情形之分析摘要表，可以