第四章 結果與討論
第四節 不同背景變項的高中職普通班自閉症學生獲得支持系統現況
本節旨在瞭解不同背景變項的高中職普通班自閉症學生獲得支持系 統現況之差異，以完成研究目的四「探討不同背景變項的高中職普通班 自閉症學生所獲得支持系統現況的差異」，並回答問題四「不同背景變 項的高中職普通班自閉症學生所獲得支持系統現況的差異情形為
何？」，茲分述如下。
壹、不同年級的高中職普通班自閉症學生獲得支持系統現況是否有差異 為了瞭解高中職普通班自閉症學生是否因就讀年級不同，而有不同 程度的支持系統現況，乃根據受試者的年級，進行單因子變異數分析，
達顯著差異者再以Scheff'e 法進行事後比較，分析結果如表 4-17 所示。
在學校行政方面有顯著差異(F=7.34, p<.01)，經事後比較發現三年級 自閉症學生在學校行政方面優於二年級。班級導師(F=1.81, p>.05)、學生 家長(F=1.87, p>.05)及班級同儕(F=.97, p>.05)方面則無顯著差異。
表4-17
不同年級的普通班自閉症學生獲得支持系統現況差異分析摘要表
支持層面 年級 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 Scheff'e
事後比較
學校行政 一年級 67 17.37 5.75 7.34** .001 三>二 二年級 75 16.07 4.88
三年級 61 19.48 4.85
班級導師 一年級 67 14.07 4.00 1.81 .165 二年級 75 12.89 4.89
三年級 61 14.25 4.79
（續下頁）
支持層面 年級 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 Scheff'e
事後比較
學生家長 一年級 67 14.46 4.31 1.87 .157 二年級 75 13.17 4.31
三年級 61 14.28 4.31
班級同儕 一年級 67 14.00 4.28 0.97 .381 二年級 75 13.05 4.78
三年級 61 14.03 5.19
**p<.01.
貳、不同學校類型的高中職普通班自閉症學生獲得支持系統現況是否有 差異
為了瞭解高中職普通班自閉症學生是否因就讀學校類型不同，而有 不同程度的支持系統現況，乃根據受試者的學校類型，進行獨立樣本t 檢定分析，分析結果如表4-18 所示。
在學校行政(t= -0.58, p>.05)、班級導師(t=-1.42, p>.05)、學生家長 (t=.10, p>.05)、班級同儕(t= -.41, p>.05)無顯著差異。
表4-18
不同學校類型的普通班自閉症學生獲得支持系統現況差異分析摘要表 支持層面 學校類型 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性
學校行政 高中 120 17.34 5.21 -0.58 .563 高職 83 17.78 5.53
班級導師 高中 120 13.31 4.46 -1.42 .156 高職 83 14.24 4.77
學生家長 高中 120 14.19 4.31 -0.10 .304 高職 83 13.55 4.36
班級同儕 高中 120 13.63 4.78 -0.41 .923 高職 83 13.70 4.74
參、不同障礙與程度的普通班自閉症學生獲得支持系統現況是否有差異 為了瞭解高中職普通班自閉症學生是否因障礙與程度不同，而有不 同程度的支持系統現況，乃根據受試者的障礙與程度，進行單因子變異 數分析，達顯著差異者再以 Scheff'e 法進行事後比較，分析結果如表 4-19 所示。
在學生家長方面有顯著差異(F=6.20, p<.01)，經事後比較發現中度自 閉症學生在學生家長方面優於亞斯伯格症及輕度自閉症。學校行政 (F=1.21, p>.05)、班級導師(F=1.40, p>.05)、班級同儕(F=.66, p>.05)無顯 著差異。
表4-19
不同障礙與程度的普通班自閉症學生獲得支持系統現況差異分析摘要表
支持層面 障礙與程度 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 Scheff'e
事後比較
學校行政 亞斯伯格症 107 17.53 4.75 1.21 .300 輕度自閉症 84 17.19 5.82
中度自閉症 12 19.75 6.54
班級導師 亞斯伯格症 107 13.25 4.22 1.40 .249 輕度自閉症 84 14.02 4.84
中度自閉症 12 15.25 5.97
學生家長 亞斯伯格症 107 13.74 3.97 6.20** .002 中>亞 輕度自閉症 84 13.58 4.52 中>輕 中度自閉症 12 18.08 4.27
班級同儕 亞斯伯格症 107 13.30 4.80 0.66 .519 輕度自閉症 84 14.08 4.39
中度自閉症 12 13.92 6.64
**p<.01.
肆、對目前就讀科別興趣不同的高中職普通班自閉症學生獲得支持系統 現況是否有差異
為了瞭解高中職普通班自閉症學生是否因對目前就讀科別興趣不 同，而有不同程度的支持系統現況，乃根據受試者對目前就讀科別之興 趣，進行單因子變異數分析，達顯著差異者再以Scheff'e 法進行事後比 較，分析結果如表4-20 所示。
在學生家長方面有顯著差異(F=3.76, p<.05)，經事後比較並未進一步 發現各組間的顯著差異，若就平均數而言，對目前就讀科別符合興趣的 自閉症學生在學生家長方面的平均數(M=15.10)高於部分符合興趣
(M=13.57)及不符合興趣(M=12.29)。學校行政(F=.32, p>.05)、班級導師 (F=.42, p>.05)、班級同儕(F=.40, p>.05)無顯著差異。
表4-20
對就讀科別興趣不同的自閉症學生獲得支持系統現況差異分析摘要表 支持層面 興趣 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較
學校行政 符合興趣 60 17.90 5.37 0.32 .725 部分符合 129 17.29 5.42
不符合興趣 14 18.00 4.54
班級導師 符合興趣 60 13.50 4.17 0.42 .655 部分符合 129 13.88 4.88
不符合興趣 14 12.79 3.81
學生家長 符合興趣 60 15.10 4.16 3.76* .025 部分符合 129 13.57 4.36
不符合興趣 14 12.29 3.87
各組無 顯著差 異 班級同儕 符合興趣 60 13.45 4.82 0.40 .671
部分符合 129 13.85 4.78 不符合興趣 14 12.79 4.32
*p<.05.
伍、對目前就讀科別能力不同的高中職普通班自閉症學生獲得支持系統 現況是否有差異
為了瞭解高中職普通班自閉症學生是否因對目前就讀科別能力不 同，而有不同程度的支持系統現況，乃根據受試者對目前就讀科別之能 力，進行單因子變異數分析，達顯著差異者再以Scheff'e 法進行事後比 較，分析結果如表4-21 所示。
在學生家長方面有顯著差異(F=4.45, p<.05)，經事後比較發現符合我 的能力之自閉症學生在學生家長方面優於不符合我的能力組。學校行政 (F=1.54, p>.05)、班級導師(F=.27, p>.05)、班級同儕(F=2.74, p>.05)無顯 著差異。
表4-21
對就讀科別能力不同的自閉症學生獲得支持系統現況差異分析摘要表
支持層面 能力 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 Scheff'e
事後比較
學校行政 符合能力 44 18.73 4.97 1.54 .218 部分符合 147 17.14 5.50
不符合能力 12 17.83 4.04
班級導師 符合能力 44 14.14 3.96 .27 .767 部分符合 147 13.56 4.84
不符合能力 12 13.67 3.96
學生家長 符合能力 44 15.34 4.15 4.45* .013 符>不 部分符合 147 13.70 4.32
不符合能力 12 11.58 3.82
班級同儕 符合能力 44 14.57 4.53 2.74 .067 部分符合 147 13.61 4.84
不符合能力 12 11.00 3.57
*p<.05.
陸、不同特教服務情形的高中職普通班自閉症學生獲得支持系統現況是 老師找我。學生家長(F=1.29, p>.05)及班級同儕(F=.66, p>.05)方面則無顯 著差異。
22 12.00 4.80 26.37**
*
支持層面 特教服務情形 人 (F=1.36, p>.05)、班級同儕(F=1.63, p>.05)方面無顯著差異。
表4-23
不同學業排名的普通班自閉症學生獲得支持系統現況差異分析摘要表 支持層面 年級 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性
學校行政 1 至 10 名 19 16.74 4.79 2.15 .095 11 至 20 名 13 14.85 5.35
21 至 30 名 44 16.80 4.74 31 名以後 127 18.17 5.52
班級導師 1 至 10 名 19 13.53 4.78 1.15 .330 11 至 20 名 13 13.38 4.57
21 至 30 名 44 12.64 4.70 31 名以後 127 14.11 4.54
學生家長 1 至 10 名 19 14.79 4.44 1.36 .256 11 至 20 名 13 15.92 3.40
21 至 30 名 44 13.66 3.98 31 名以後 127 13.69 4.49
班級同儕 1 至 10 名 19 15.21 3.49 1.63 .183 11 至 20 名 13 11.77 4.09
21 至 30 名 44 13.09 5.00 31 名以後 127 13.82 4.84
捌、討論
本研究旨在瞭解不同背景變項對高中職普通班自閉症學生的支持系 統現況是否有差異，茲就年級、學校類型、障礙與程度、對於目前就讀 科別之興趣、對於目前就讀科別之能力、目前接受特教服務情形、學業 排名分別討論。
一、年級
不同年級的高中職普通班自閉症學生在學校行政支持現況上有顯著
差異，三年級高於二年級，推測可能是三年級學生即將面臨升學或就業，
需要學校行政提供相關輔導或轉銜資源，故較二年級學生獲得更多支持。
不同年級的高中職普通班自閉症學生在學生家長支持現況上無顯著 差異，與吳淑美（2001）研究國小特教實驗班結果不同，推測應是教育 階段不同，或是研究對象障礙類別不同。
二、學校類型
不同學校類型的高中職普通班自閉症學生在學校行政、班級導師、
學生家長及班級同儕等支持現況上無顯著差異，顯示高中職普通班自閉 症學生接受學校行政、班級導師、學生家長、班級同儕等支持內容不會 因學校類型不同而有差異。
三、障礙與程度
不同障礙與程度的高中職普通班自閉症學生在學生家長支持現況上 有顯著差異，中度自閉症學生的家長高於亞斯伯格症、輕度自閉症學生 的家長，推測可能是中度自閉症學生家長較擔心孩子在校適應情形，故 提供較多支持。
不同障礙與程度的高中職普通班自閉症學生在學校行政、班級導 師、班級同儕等支持現況上無顯著差異，顯示高中職普通班自閉症學生 接受學校行政、班級導師、班級同儕支持上不會因障礙與程度不同而有 差異。
四、對目前就讀科別之興趣
對目前就讀科別興趣不同的高中職普通班自閉症學生在學生家長支 持現況上有顯著差異，符合興趣者高於部分符合興趣、不符合興趣者，
推測可能是對目前就讀科別較有興趣者，對於學習獲得的成就感愈大，
進而影響家長更積極地提供支持與協助。
對目前就讀科別興趣不同的高中職普通班自閉症學生在學校行政、
班級導師、班級同儕等支持現況上無顯著差異，顯示高中職普通班自閉 症學生接受學校行政、班級導師、班級同儕支持上不會因對目前就讀科 別是否符合興趣而有差異。
五、對目前就讀科別之能力
對目前就讀科別能力不同的高中職普通班自閉症學生在學生家長支 持現況上有顯著差異，符合能力者高於不符合能力者，推測可能是對目 前就讀科別具備能力者，在學習表現上較佳，獲得的成就感亦愈大，進 而影響家長更積極地提供支持與協助。
對目前就讀科別能力不同的高中職普通班自閉症學生在學校行政、
班級導師、班級同儕等支持現況上無顯著差異，顯示高中職普通班自閉 症學生接受學校行政、班級導師、班級同儕支持上不會因對目前就讀科 別是否符合能力而有差異。
六、目前接受特教服務情形
對目前接受特教服務情形不同的高中職普通班自閉症學生在學校行 政支持現況上有顯著差異，接受資源班安排課程高於沒有輔導老師或資 源老師找我，亦高於偶爾有輔導老師或資源老師找我，推測有接受資源 班安排課程者，受到特教資源直接服務的機會較多，故能接受較多學校 行政支持。
對目前接受特教服務情形不同的高中職普通班自閉症學生在班級導 師支持現況上有顯著差異，接受資源班安排課程高於沒有輔導老師或資 源老師找我，推測有接受資源班安排課程者，受到特教資源直接服務的 機會較多，且特教資源也會提供班級導師諮詢，協助班級導師提供支持 給予自閉症學生。
七、學業排名
不同學業排名的高中職普通班自閉症學生在學校行政、班級導師、
學生家長、班級同儕等支持現況上無顯著差異，顯示高中職普通班自閉
學生家長、班級同儕等支持現況上無顯著差異，顯示高中職普通班自閉