學業成敗歸因

本研究將自我調整學習的重點著重在歸因策略，本節探討歸因之相關文 獻，了解歸因對學習的重要性，共分為兩個部份。第一部份了解歸因對學習的 影響；第二部份探討歸因的相關研究。

壹、 歸因對學習的影響

本部份主要探討歸因在學習中扮演的角色，分為三個部份。第一部份闡述 歸因在學習的重要性；第二部份整理歸因的因素；第三部份了解歸因造成的情 緒反應。

一、 歸因的重要性

學生對學業成就動機及情緒進行成敗歸因會影響個體後續的行為及情緒。

學生探求學習結果為什麼會發生（Weiner, 1985），對學習行為進行因果關係的 覺察或是判斷造成學習結果的原因（Weiner, 1972）。歸因策略的訓練能改變學 生的學習行為，成功或失敗歸因會影響價值期望及情感。學生將失敗歸因於內 在穩定或將成功歸因於外在因素，不會提升學生的動機。相反地，失敗的不穩 定歸因可以增強學生的學習動機，因為歸因的不穩定因素可以改變。對學生來 說，失敗後經由努力而獲得成功的價值很高，能感到勝任而做得更好，未來面

對相似的任務會更具堅持力並更努力。另一方面，如果學生失敗歸因為缺乏能 力，會導致學生不期望自己成功（因為穩定歸因不會改變）進而感到沮喪，未 來在相同的任務則不會更認真。Weiner 等人（1987）列出高、低成就動機學生 的特質。高成就動機學生傾向成功歸因於能力與努力，將失敗歸因於缺乏努 力，能因此能持續面對失敗，通常選擇中程度困難的任務。低成就動機學生傾 向將成功歸因於外在因素，為了獎勵而努力，將失敗歸因為缺乏能力，認為是 不可改變的，選擇簡單或困難的任務（這些任務會有較低的自我評價），相信表 現結果跟努力不相關，這些學生若持續性的失敗且都未達成目標，會停止對目 標的追求。歸因也會影響他人的獎勵或懲罰，老師常會稱讚克服個人障礙而且 成功（沒能力卻很努力）的學生，而懲罰那些有能力卻不努力導致失敗的學生

（Weiner, 1972）。

二、 歸因的因素

Weiner 提出了兩種歸因模式並說明歸因會影響情緒。以下分為兩個部份，

第一部份呈現Weiner 早期提出歸因的四個因素；第二部份整理後期提出的八個 因素的分類，接著，研究者整理本研究使用到的歸因因素。

(一) 控制信念與穩定度分類

學業成就任務成功或失敗主要歸因於四個因素，能力、任務難度、努力及 運氣。主張行為結果受個人因素和環境因素影響，將行為結果的歸因分類控制 信念（內在或外在）與穩定度類別，如表1-3-1。能力是內在穩定且不可控因 素，被認為是一個相對固定的特性，能力是之前任務成功的程度，過去結果的 脈絡會影響對能力的歸因。努力是內在不穩定且可控因素，學生對學習結果推 論自己的努力（Weiner, 1979）。任務難度是外在穩定可控因素，比較自己與他 人在任務中的表現，若許多人在這個任務成功代表任務是簡單的。運氣是外在 不穩定不可控因素，是隨機或可改變的。

表1-3-1

Weiner 控制信念與穩定度四個因素的分類

內在

（Internal）

外在

（External）

穩定（Stable） 能力

（Ability）

任務難度

（Task Difficulty）

不穩定（Unstable） 努力

（Effort）

運氣

（Luck）

資料來源：研究者自行整理。

(二) 控制信念、穩定度及可控性的分類

Weiner 後續加入可控性，提出三個分類的因素，控制信念、穩定性及可控 性（Weiner, 1979）。控制信念方面為個體覺察學習結果由自己的行動來歸因，

內在歸因是個體覺察自己本身對於學習結果的因果關係；而外在歸因是個體歸 因學習結果於外在環境特質。

表1-3-2

Weiner 控制信念、穩定度及可控性八個因素的分類 內在

（Internal）

外在

（External）

可控性

（Controllability）

穩定

（Stable）

不穩定

（Unstable）

穩定

（Stable）

不穩定

（Unstable）

不可控

（Uncontrollable）

能力

（Ability）

心情

（Mood）

任務難度

（Task difficulty）

運氣

（Luck）

可控

（Controllable）

典型的努力

（Typical effort）

暫時的努力

（Immediate effort）

老師偏見

（Teacher bias）

他人的協助

（Unusual help from others）

資料來源：Weiner, B. (1979). A theory of motivation for some classroom experiences. Journal of educational psychology, 71(1), p.7.

穩定性（Causal Stability）

控制信念（Causal Locus）

在穩定性方面為對學習結果的因果歸因是否會隨時間而改變，例如穩定歸 因為任務難度或能力，不穩定歸因包括努力及運氣（Martinko & Thomson, 1998）。能力是穩定但不可控；典型的努力是穩定可控的；身心狀況是不穩定且 不可控；暫時的努力是不穩定但可控的；在外在歸因方面，任務難度是穩定且 不可控的；老師偏見是穩定可控的；運氣是不穩定不可控；他人的協助是不穩 定但可控的，詳如表1-3-2。

依據上述，本研究以Weiner 所提出的學業成敗歸因等八個因素的歸因類 別，整理本研究實驗處理的自我調整學習小組討論所使用的六個歸因類別，本 研究資料處理與分析使用上述的歸因類別進行編碼，分別為能力、努力、身心 狀況、任務難度、運氣及其他。如表1-3-3。

表1-3-3

本研究的自我調整師生小組討論使用的歸因類別

內在 外在

可控性 穩定 不穩定 穩定 不穩定

不可控 能力 身心狀況 任務難度 運氣

可控 - 努力 其他 其他

資料來源：研究者自行整理。

本研究將典型的努力類別刪除，將學童的努力視為個人可控制且不穩定的 因素；將心情改為身心狀況，因學童可能因為心理或生理因素導致不同的表現 結果。將教師偏見及他人協助或其他沒有在上述表格中的因素歸類為其他。

三、 歸因對情緒的影響

學業成就的成功或失敗歸因會影響情緒，不同的情緒由不同的歸因類別所 產生，自我調整情緒是控制信念類別所影響。歸因影響的情緒包括生氣、感 激、罪惡、無助、同情、驕傲和可恥。成功或正向學習結果和高興的情感有 關，會提升個體的驕傲和自尊；負向學習結果會產生低自尊，沒有達成目標會

激發生氣或罪惡，失敗會產生可恥的感受、無助的感受（Weiner, 1985）。驕傲 與自尊與控制信念類別有關；生氣、感激、罪惡、同情及可恥的情緒與可控性 因素有關：感到無助和歸因與穩定度有關。Weiner（2010）提出歸因會影響情 緒反應

1. 成功的內在歸因（高能力、高努力）-驕傲；2.失敗的內在可控歸因（缺乏努 力）-罪惡和後悔；3.失敗的內在不可控歸因（低能力）-可恥和羞辱；4. 失敗的 穩定歸因（不公平的老師）-無助；5.失敗的不可控歸因（不好的運氣）-希望。

(p.33)

Weiner 的學業成敗歸因理論由可控性、控制信念及穩定度區分為八種歸因 類別，歸因的類別會影響學生對於學業成敗歸因後的情緒。不同的歸因向度也 會影響學生的自我效能及學習行為，進而影響學生的學業成就表現。教師應引 導學生將成功歸因為內在因素，而失敗歸因為內在、可控、不穩定的因素。

本研究以Weiner（1979）的學業成敗歸因模式八種歸因類別為基礎，整理 成六種歸因類別作為本研究自我調整學習之計算流暢性課程中自我調整師生小 組討論的歸因類別。學業成敗歸因會影響學童的情緒與動機，本研究將歸因做 為自我調整學習中主要驅動學生內在動機，引導學童對學業成敗歸因為努力因 素，讓學童了解學業成就是自己可以控制，學業成就是依據自己努力的程度而 達成更高的目標。

貳、 歸因相關研究與實施

由過去相關研究探討歸因與學習的關係，分為兩個部份。第一部份歸因對 自我調整學習的影響，第二部份探討高、低成就學生的歸因表現。

一、 歸因對自我調整學習的影響

歸因在自我調整是一個重要的階段，基於自我調整學習的信念對學習表現 進行因果關係的推論。自我調整學習之歸因策略的訓練對內在歸因、認知策略 及學業成就有提升的效果。內在歸因可以預測成就表現及自我調整，內在歸因 能促進學生有效運作自我調整學習（Ahanchiyan, Arfaa, & Bahmanabadi, 2014）。

反思及歸因的訓練可以提升學生後設認知能力及學業成就（Masui & Corte, 2005）。另外，Tavakolizadeh 及 Qavam（2011)提到自我調整學習之歸因訓練能 降低悲觀歸因型態。學生由歸因、認知和後設認知的訓練後，改善認知策略、

且有較好的歸因策略（Miranda, Villaescusa, & Vidal-Abarca, 1997）。教師引導學 生進行歸因策略時，學生應判斷歸因的可信度。因為學生經過努力而獲得成功 會拒絕歸因為能力；而輕鬆獲得成功的學生則不相信將成功歸因為努力。教師 應教導學生自我紀錄及自我判斷自我效能和歸因，當學生學習到如何自我監控 表現及歸因信念來判斷表現，才能進行自我調整，提升表現、自我效能和歸因

（Schunk, 1996）。由上可知，歸因的過程對學習和表現是一個決定性的關鍵

（Weiner, 2010），內在歸因能有效促進自我調整學習，使學生的後設認知及學 業成就進步。當個體成功歸因於努力會產生最大的自我獎勵，可推論歸因會影 響學習行為及學業成就，將學業成敗歸因於內在因素的學生學業表現較佳，而 歸因於外在因素則學業表現較差。

二、 不同能力水準學童的歸因表現

依據Weiner 的學業成敗歸因理論，分為成功歸因及失敗歸因。成功歸因於 能力、努力因素與學業成就呈現正相關，而將失敗歸因於運氣因素、難度與學 業成就呈負相關（林錦華，2014）。成功歸因的學生多持正向的數學態度及較高 數學的成就（吳明隆、葛建志，2006），失敗歸因的學生多持負面的數學態度及 較低的數學成就。國小學生容易將成敗歸因為努力及能力（林錦華，2014；郭 生玉，1984）；但 Lau 及 Chan（2001）發現學生的成敗歸因傾向內在、不穩定

依據Weiner 的學業成敗歸因理論，分為成功歸因及失敗歸因。成功歸因於 能力、努力因素與學業成就呈現正相關，而將失敗歸因於運氣因素、難度與學 業成就呈負相關（林錦華，2014）。成功歸因的學生多持正向的數學態度及較高 數學的成就（吳明隆、葛建志，2006），失敗歸因的學生多持負面的數學態度及 較低的數學成就。國小學生容易將成敗歸因為努力及能力（林錦華，2014；郭 生玉，1984）；但 Lau 及 Chan（2001）發現學生的成敗歸因傾向內在、不穩定