資料處理與分析

本部份說明研究工具所蒐集來的資料如何進行處理分析，分為三個部份進 行說明。第一部份說明數學態度的計分與分析；第二部份闡述計算流暢性的計 分與分析；第三部份針對自我調整學習所使用的工具說明編碼及分析方式。

壹、 計算流暢性

實驗組高、低能力學童經實驗處理後在基礎計算流暢性及四年級計算流暢 性的影響，研究者蒐集學童在實驗處理前後的基礎計算評量前、後測及四年級 計算測驗資料以及實驗處理中的計算流暢性練習及計算流暢性小考。上述四種 測驗題皆以每題1 分計算學童答對的題數。因四年級計算測驗無蒐集前測的資 料，欲了解實驗處理之效果，研究者另外參照組，將其四年級計算測驗的資料 與實驗組進行比較。

基礎計算評量方面，以二因子混合設計重複量數變異數分析實驗組之高、

低能力學童在基礎計算評量前、後測的表現情形並了解實驗組之高、低能力學 童經實驗處理後在基礎計算評量的進步情形，受試者間因子為實驗組的高、低 能力學童；受試者內因子為基礎計算評量前、後測。四年級計算測驗方面，以

二因子變異數分析實驗組及參照組的表現情形，分析四年級計算測驗表現。計 算流暢性小考方面，以二因子重複量數變異數分析學童在不同次測驗的表現情 形；計算流暢性練習方面，以每週為單位，呈現不同組學童在不同週次的計算 流暢性練習總回數，了解學童經自我調整學習課程訓練後，是否能讓學童更參 與學習。

貳、 數學態度

為了理解實驗組之高、低能力學童在數學態度的改變情形，研究者蒐集學 童在數學態度問卷前、後測的資料。數學態度問卷共12 題，正向題（題號 1、

4、5、6、9、10、11）以 4、3、2、1 計分，反向題（題號 2、3、7、8、12）

則以1、2、3、4 計分。以二因子混合設計重複量數變異數分析實驗組高、低成 就學童在數學興趣及數學自信前、後測的回答情形。受試者間因子為實驗組的 高、低能力學童；受試者內因子為數學興趣及數學自信前、後測。

參、 自我調整學習

本研究之自我調整學習能力是以自我調整微觀分析蒐集資料，了解學童在 目標設定、自我紀錄、歸因及滿意度等策略的改變情形，研究者整理本研究自 我調整學習微觀分析的資料處理與分析表，如表3-4-1。因本研究在第一次自我 調整學習的資料不穩定，因5 至 6 位學童有缺席的狀況，導致第一次自我調整 學習的資料未蒐集齊全，因此本研究只分析實驗組學童在第二次及第三次的自 我調整學習表現的資料。

表3-4-1

間隔，請學童塗上表 情）」

調 適

教師詢問學童「下次

可以怎麼做？」 - 此策略不分析

資料來源：修改自黎玨岑（2013）。自我調整學習之目標設定對國小學童朗讀流 暢與閱讀理解表現之影響（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。

本研究分析自我紀錄、歸因及滿意度等三個策略，並配合計算流暢性小考 及計算流暢性測驗輔助說明研究結果。呈現高、低能力學童在不同次自我調整 學習的表現，了解學童在自我調整學習的自我紀錄、滿意度及歸因的改變情 形。