建議

本節主要本研究結論與發現提出建議，分為三個部份。第一部份針對研究 設計的研究工具及實驗處理提出建議；第二部份針對教學應用上提出建議：第 三部份針對未來研究給予建議。

壹、 研究設計 一、 研究工具

基礎計算評量及四年級計算測驗皆為研究者自編，施測時間及題數仍可再 進行調整，研究者發現低能力學童答題過程中容易有不耐煩的現象，但題數太 少會無法展現高能力學生的提升效果，計算流暢性的速度測驗施測時間及題數 可依據不同研究對象的性質做調整。自我紀錄單上請學童隔日對完答案在自行 算答對題數填入，研究者發現學童容易出現將做答題數填入的情況，此部份的 設計可以分為兩格，一格填此次練習的題數、另一格填到學校對答案答對的題 數，避免造成學童混亂。此外，也可增加一格讓學童自行檢視此次表現是否達 成目標，計算流暢性練習若達成目標則在空格中打勾，這樣的方式可以增強學 童對於目標設定的自我監控，較能讓學生掌握對於計算流暢性測驗的表現（自 我效能的提升）。

研究者將自我紀錄單與計算流暢性練習訂在一起發放，並請學童放在透明 資料夾中保存，此方式可以避免學童遺失自我紀錄單及計算流暢性練習。

二、 實驗處理

計算流暢性練習題方面，研究者一週共發放5 回計算練習題，每次上課回 收前一次的自我紀錄單及計算流暢性練習，此方式可依據不同研究對象的能力 做調整。另外，研究者發現學童容易出現計時時間過了仍繼續算題目的情況，

所以學童容易錯估自己在計算流暢性測驗能否達成目標的情況。此部份應加強 學童對於內在價值信念的引導，否則學童將著重在測驗表現的展現而難以預估 自己真正的能力水準。另外，學童在第二天常常忘記對答案，因實驗介入一週

只有兩次的關係，學童到了後期才漸漸有對答案的習慣，但仍有學童難以培養 此習慣的情況，因此，學童若沒有對答案的習慣容易錯估對於計算流暢性測驗 是否能達成目標（自我效能）。因此，為了增強學生的自我效能，可增強實驗介 入的密集程度，並加強引導學童對自己平常練習的計算流暢性練習題在時間到 了應結束測驗，訓練學童第二天到學校對答案的習慣。另外，在進行自我調整 學習小組討論是以異質小組的方式進行，教師與每位學童討論的過程，其餘小 組內的成員可聽見討論內容，仍無法完全避免學童與同儕競爭的情況，會影響 學童的自我評價。建議可以提高每次的討論時間，有更足夠的時間能處理每位 學童遇到的問題，未來可嘗試用同質小組的方式進行討論。

另外，實驗處理是以附加課程的方式進行，且研究者並非學校老師，學童 一開始容易感興趣。研究者發現班級經營方式會影響課程的進行，四年級學童 仍再學習班級的常規，因此，進行研究時須注意以嚴謹、準確的指導語，請學 童配合課程的進行。自我調整小組討論時除了給予學業成就表現的回饋外，應 增強學童對於失敗而造成沮喪、生氣的情緒調整，多使用正向且鼓勵的語言能 讓學童更加參與課程。

貳、 教學應用

一、 課程設計依據學生性質及學科性質作調整

本實驗處理依據計算流暢性的性質設計自我調整學習課程，著重於歸因策 略，未來教學者可依據增強學童不同的數學能力而對實驗課程進行調整，著重 於不同的自我調整策略。課程須同時滿足高能力學童及低能力學童的學習需 求，故強調「與自己比較」的價值觀。自我調整學習微觀分析的方法對學童的 學習歷程進行檢視，幫助教師更有效掌握學童的學習狀況。

二、 教材選用依據學校課程進度進行調整

實驗處理的教材根據學童目前進行的學校課程進度進行設計，三個禮拜對 一個單元進行計算流暢性的訓練，針對不同的單元，學童需要的學習時間不

建議配合有趣的教學活動，增進學童的學習興趣。

三、 明確的教學指導

教師的班級經營方式、教學的語調及指導語會影響四年級學童的學習，嚴 謹的上課方式、請學童遵守上課的規範並配合正向鼓勵的語言增強學童對教師 的認同，在教學進行過程中的指導語須明確，否則四年級學童很難遵守上課的 步調。自我調整學習小組討論時，若沒有明確的規範或指導語，容易有混亂的 情況產生。

四、 學習表現給予回饋

兩週一次自我調整學習小組討論，老師呈現學童在兩週內的學習參與程度 及表現，學童較能掌握自己的學習狀況、知道自己在那些學習方式需要調整。

學童若未達成目標而產生沮喪或生氣的情緒時，教師應多引導學童對情緒進行 調整，給予正向鼓勵的回饋，能引起學童的堅持力、下次更努力再進行挑戰。

參、 未來研究建議

本研究補足自我調整學習介入數學領域的相關研究的知識，過去研究針對 數學學業成就、解題歷程、數學作業表現進行實驗，本研究發現自我調整學習 對學童的計算流暢性具提升的效果，設計自我調整學習之計算流暢性教學模 式，以下針對未來研究進行建議：

一、 研究設計

本研究依據Zimmerman 的自我調整學習三階段循環進行設計，配合計算流 暢性為有效運作算則的特性，將程序性練習及計算錯誤的講解融入課程設計 中。計算流暢性也需配合數學概念的理解，本研究在班級導師上完乘法及除法 單元後進行實驗課程，假定學童已經建立了數學概念，考量時間因素，未融入 此部份設計，建議未來研究將數概念的理解融入實驗設計中。另外，因研究對 象有遲交或不交作業的情況，故本研究著重在歸因策略的引導，使學童理解努 力對於學習表現十分重要，未來研究建議可進行著重於其他策略的實驗設計。

另外，本研究實驗介入共770 分鐘，持續 11 週，與過去的自我調整學習融

入數學課程的實驗研究的實驗介入總時數相比，770 分鐘有點太長。建議教學 時間可依據學生人數或課程介入的主題進行調整。若以自我調整學習培養學童 較複雜的能力，如理解或解題的能力，未來研究建議密集的課程介入以及較長 時間的小組討論，有充足的時間才能處理每位學童面對的學習問題。若以自我 調整學習培養學童較簡單的能力，則可以考慮縮短實驗介入的總分鐘數。

二、 研究對象

本研究對象為小學四年級的學童，研究結果支持小學中年級學童有實施自 我調整學習的可能性，未來研究建議研究對象可以選擇年紀更小的學童作自我 調整學習的訓練，也可嘗試挑選偏鄉地區的學童做自我調整學習的訓練。

三、 研究工具

本研究使用基礎計算評量、四年級計算測驗及自我調整學習微觀分析皆為 研究者自編，非經過大規模預試的研究工具，未來挑選研究工具時，評估自我 調整學習能力除了自我調整學習微觀分析之外，可另外採用標準化的自陳式量 表，了解學童的自我調整學習能力在實驗處理前後的改變情形。

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