經過以上初步的分析後，研究者決定採用控制法(The Controlled Approach) 來進行課程設計，控制法注重語言運用的準確性勝過於表達的流暢及獨特性 (Raimes，1983)，先從華文課本中的句式練習開始，接著再進行主題式段落 練習。
第三節 學生作品分析
研究者利用一個月的時間蒐集學生寫作的相關資料，作為課程設計參考資料，
教學過程中採主題式教學，分別從課文中擷取相關的寫作主題，或是從學生日常 生活設計相關課程，以下為此次所規劃的主題課程：
表 4-5 中階課程主題表
課名 主題 教學對象 人數
1. 泰北奇幻之旅 六年級 7 人
2. 句子練習
(以第十冊第十一課明確列出句型)
五、六年級 16 人 3. 句子練習
(以第十冊第十二課句型明確列出句 型))
五、六年級 16 人
4. 故事重述-方仲永 五、六年級 16 人
5. 自傳 五、六年級 16 人
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6. 日記 五、六年級 16 人
7. 書信寫作 五、六年級 16 人
8. 天燈 五、六年級 16 人
針對五、六年級所設計的前兩堂課-句子練習，從學生的泰北版《華文課本》
第十冊第十一課、第十二課設計兩門課的基礎練習，主要為學生的語文能打下基 礎。「故事重述-方仲永」配合課文第十冊第十一課「不能只靠聰明」介紹方仲永 的故事來進行改寫。「書信寫作」則配合學生的泰北版《華文課本》第十二冊第 十課「堅持-給孩子的一封信」所設計的課程。接著其餘課程以主題課程進行，
整個課程盡量搭配學生目前的教材，並結合日常生活經驗來設計相關課程。以下 呈現個單元學生的作品：
一、故事重述-方仲永
採小組合作方式，讓學生從讀完泰北版《華文課本》第十冊第十一課「不 能只靠聰明」後，針對故事內容進行改編，或是用自己的話重述故事，以下 為故事的原文及學生作品：
（一）課文原文
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王安石在敘述這段見聞之後，說出自己的感想：方仲永原來天資高，跟平常 人不一樣；可是他不好好的學習，最後還是變得跟平常人一樣了。
王安石說得很對，不肯學習的人，就算天生聰明，不去學習也會變得跟平常 人一樣。所以要有好的表現，必須努力用功，認真學習，才會有成就。
序號 句子 分析
1 (有一個人叫方仲永，大家都認為方仲永 是神童，因為他五歲就會寫詩)，(他十 二、三歲時王安石看到他所作的詩己經 不如從前的好……)
第一部份說明為何方仲 永被稱為神童，第二部分 突然跳到方仲永十二歲 時有點奇怪，如果這裡使 用了轉折連接詞(但是、
不過……)這樣語句更流 暢。
2 就算天生聰明，不去學習也會變得跟平 常人一樣。
最後結尾直接下結論有 點突兀，如果加上「從方 仲 永 的 故 事 ， 我 們 學 到」，這樣能使整個篇章 架構更加完整。
(三)省思：
1、沉浸式學習
雖然鼓勵同學在討論時多使用中文，但還是會發現在小組討論時，不免會出 現泰語，因為小組內有些學生在中文表達上相較其他同學落後，他們會用泰語問 中文程度比較好的學生，程度好的學生如果不會也會過來詢問老師，雖然在該班 沒辦法營造全中文的環境，但因教師不會說泰語，故學習者必須絞盡腦汁說出中 文，這樣也是另一種刺激學習者說中文的方式。
2、分組討論
在進行分組討論的過程中會發現中文、泰語穿插其中，有些學生能力較弱如 果讓學習者自行完成任務，他們可能不知該如何書寫，透過同儕間的力量，先讓 他們透過討論的方式，了解書寫的方向，起初可能無法用流利利用中文表達自己 的看法，但他們可以與同儕間利用輔助語-泰語進行溝通，最後要求程度較弱的 學生為該組做總結性報告，將組內所撰寫的內容以口頭表達的方式和大家分享。
程度好的學生在組內可以扮演著領導者、教導者、翻譯者的角色，讓每個人都有 事做，在小組討論中都有所成長。
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51 加入交際法(The communicative Approach)更能增加學生的學習動機。
三、自傳
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