第貳章 文獻探討
研究者先整理出目前進行寫作課程中所使用的兩種模式，分別是認知心 理學循環模式、直線模式，在進行兩種教學模式的探討中希冀能發現適用於 中階學習者、高階學習者的教學設計。除了寫作模式的文獻整理之外，另外 也針對課程設計-目標模式、歷程模式兩個模式的文獻資料進行分析。除了蒐 集第二語言的寫作教學理論之外，也參考國內第一語言寫作理論的相關資料，
希望能為泰國北部不同階段的學習者，找出更適切的課程設計。
第一節 寫作教學設計
一、認知心理學循環模式(the recursive model)
心理學家從認知的觀點來探討寫作的歷程，每個階段的寫作行為是反覆 穿梭進行(Flower & Hayes , 1981)，此即認知心理學的循環模式(the recursive model)，此模式是以過程導向為最終的評量方式，以學習者為中心，老師扮演 著輔助的角色，引導學生繼續寫作的過程。
整套認知導向的寫作過程是以 Flower & Hayes(1981)的模式最常被引用，
Flower & Hayes(1981)所提出的寫作過程模式主要包括三個層面：(一)寫作環 境(the task environment)。(二)作者長期記憶(the writer’s long-term memory)。(三) 寫作過程(the writing process)(見圖 2-1)。其中這三個層面並不像直線模式，依 照順序一個階段接下個階段，在寫作過程中這些層面是彼此反覆循環互相影 響，這裡涉及了複雜的認知活動，由「計畫」、「轉譯」、「回顧」等活動交互 循環，而且這個過程中也受到許多因素的影響(如寫作環境、寫作者的知識背 景、寫作策略等)。
在 Flower & Hayes 提出的寫作模式中，其中提到的寫作環境(the task environment)就是除了作者之外的事物，都列為寫作環境的範圍，包括寫作的 題目、讀者，以及寫作者目前為止所寫出的文章等。
作者的長期記憶(the writer’s long-term memory)中包含主題、讀者和寫作 計畫的知識。「主題知識」即指後設認知經驗；「讀者知識」就是讀者本身所 擁有的知識；「寫作計畫知識」也就是寫作策略的相關知識。這些相關是長期 在寫作者的腦海裡，無形之中也影響整個寫作歷程。
整個寫作過程受到寫作環境與寫作者長期記憶的影響，寫作者透過寫作 環境的外來資源及寫作者本身的內在資源，可以思索自己寫作的目標、產生 寫作靈感、組織自己的文章架構，甚至可以評估自己的寫作內容，也就是說 整個寫作計畫的產生，需要透過寫作環境以及寫作者長期的記憶，來協助達
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成目標。
本研究的教學設計，主要以認知心理學循環模式的概念設計，學習者在 寫作時會受到他原本的先備知識影響。本研究的課程設計會考量學習者的學 習背景設計，尤其在文化課程設計部分會融入泰國學習者的文化和本國文化 的對照。課程設計以符合學習者認知心理學循環模式設計，每課都設計其寫 作任務，在課文中不斷讓學習者組織其想法以及建立其寫作架構。
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寫作環境 修辭上的問題：
題目、讀者、刺激 線索
目前已完成文章的 部分
寫作過程
計畫
轉譯
回顧 產
生 想 法
組織想法
設定目標
檢查
修改
監控 作者長期記憶
有關主題、讀者和寫 作計畫的知識
(資料來源：Flower & Hayes(1981) A cognitive process of writing.) 圖 2-1 認知導向寫作過程模式
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二、直線模式(the linear model)
直線模式是早期提出的寫作歷程模式，學者們分別提出二個階段、三個 階段、四個階段。
Elbow 提出寫作歷程應為二個階段：1.呈現出你所要表達的意思(figure out your meaning) 2.將想出來的意思用文字呈現(put it into language)。
Rohman(1965)則提出寫作歷程三個階段：1.寫作前(Prewriting) 2.寫作(Writing) 3.修改(Rewriting)。Legum, S. E., & Krashen 則主張寫作過程包含四個階段：
1.概念形成(conceptualizing) 2.計畫(planning) 3.寫作(writing) 4.修改(editing)。
研究者綜合以上各學者的觀點，不論是認知心理學循環模式、直線模式 皆有其適合的地方，本研究所設計的課程以認知心理學循環模式為主，直線 模式為輔。寫作時強調學生本身的內在資源及外在環境的刺激，學習者可以 有系統的組織寫作內容，每個過程皆是循環發生，一旦學生對於寫作素材毫 無頭緒時，此時就要用上我們最早的歷程模式-直線模式，教師先為學習者 建立寫作前的準備，讓學習者建立基本概念後，再讓學習者開始進行書寫，
待到整段流程熟悉後，自然而然寫作模式就會進行到認知心理學的循環模式 了。
本論文研究的學習者分為中階學習者、高階學習者，兩種類型的中文學 習者分別採用直線模式、循環模式，以下分述之：
(一)中階學習者
中階學習者剛開始接觸相關寫作訓練，起初的素材並不充足，先透過直 線模式讓學習者在寫作前具備相關的寫作素材，在直線模式研究者比較偏好 S. E., & Krashen 所主張寫作過程的四階段，先讓學生對寫作的內容有基本的 概念之後，接著引導學生去規劃章的架構，有了以上的素材之後再讓學生進 行寫作，最後老師再針對學生的作品進行修正。本階段學習者所使用的教材 為僑委會所編的泰國版《華文課本》，研究者從此教材內的詞彙為基礎，讓 學習者先以口頭方式造句，教師直接用板書寫下學生的句子並進行潤飾，待 學生能力提升到一定水準時，可使用認知心理學循環模式帶入主題課程，如 日記、書信、自傳等主題課程。
(二)高階學習者
高階學習者的寫作能力已有一定水準，他們能以認知心理循環模式進行 寫作，本階段學習者的課程建立在文化層面，透過自編的文化教材，讓學習 者比較台灣、泰國之間的文化差異，進行批判思考，其所採取的寫作策略為 循環模式，透過課程喚起學生的長期記憶，組織相關寫作素材，經由同儕、
教師及自我監控，不斷修正其作品。
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