研究者認為寫作是語言能力的綜合能力，一開始寫作不必要求學生寫出長篇 大論，可以透過團隊合作、短篇作品練習的方式，訓練學生的寫作能力，綜觀以 上分析，本課程設計先以下表格來訂立本課程學習目標，接著依據這些目標設計 一個月密集華語寫作課程，相關內容如下表格呈現：
一、學習目標
本階段學習者所設定的學習目標配合認知、情意、技能進行分類，如下表所 示：
表 4-10 中階學習者學習目標-認知、情意、技能
學習目標 領域
學生理解《華文課本》中詞彙意思。 認知
學生知道標點符號的使用方法。 認知
學生了解課文的意思。 認知
學生能透過《華文課本》的句型練習寫出正確的句子。 技能
學生能用中文紀錄日常中發生的事情。 技能
學生了解書信寫作技巧。 技能
學生應用《華文課本》中詞彙進行造句。 技能
學生透過小組討論，清楚表達當地特色文化。 情意
學生能使用正確語境表達自己的看法。 情意
二、課程教學目標
本課程共設計七個單元。第一單元是從僑委會泰北版《華文課本》第十冊的 課文延伸寫作課程，則第七單元是從第十二冊第八課「泰北是個好地方」的課文 中延伸；其他單元是針對學習者日常生活中可能會使用到的情境所設計，如：自 傳、日記、書信；或是以學習者可能感興趣的內容所規劃。以下針對此階段學生 所擬定的寫作目標如表 4-8 中階寫作課程教學目標：
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表 4-11 中階學習者寫作目標
中階寫作課程 教學目標 第一單元 改編故事-方仲永
教學目標 具體目標
認知 1.能了解本課課文內容 1-1 學生能說出方仲永故事大意
情意 2.能感受「小時了了，大未必佳」 2-1 透過方仲永的故事讓學生感受如果 不努力，小時候縱使擁有很棒的才能也 是沒有用
技能 3.能改編故事 3-1 學生透過小組討論，改編一則方仲永 的故事
第二單元 自傳
教學目標 具體目標
認知 1. 能了解寫自傳的用意
2. 知道形容人物特質的形容詞
1-1 學生能說出寫自傳的用意
2-1 學生能說出、寫出關於形容人物特質 的形容詞
情意 3.能欣賞同儕間自我介紹的內容 4.了解自我及別人眼中的自己
3-1 透過課堂上發表，讓學生欣賞同儕 間的作品
3-2 學生能說出自己的特質
4-1 學生能說出別人眼中自己的特質 4-2 學生能發現自己未來的方向
技能 5. 能書寫自傳的內容 5-1 透過全班共作，讓學生能完成一封自 傳
5-2 學生能自行寫出自傳 第三單元 日記
教學目標 具體目標
認知 1.能了解日記的功用
2.能了解日記裡應該記錄的東西
1-1 學生能說出日記的功用
2-1 學生畫出一天時間圖，找出一天中最 有意義的事情來書寫
情意 3. 能在日記裡抒發自己的情緒 3-1 學生能在日記裡表達出心中的喜怒 哀樂
技能 4. 學生能以文字記錄一天有趣的事情 4-1 學生能寫出語句通暢的日記內容 第四單元 天燈
教學目標 具體目標
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認知 1.了解台灣天燈的由來 1-1 學生能說出天燈的由來
情意 2.能分享泰國傳統習俗的由來 2-1 學生能分享自己國家放天燈的節日 技能 3.能做出天燈許願卡
4.能分享此次製作天燈的心得
3-1 學生能在天燈上寫下自己的願望 4-1 學生能說出本次課程製作天燈的心 得
4-2 學生能寫出本次本次課程製作天燈 的心得
第五單元 書信寫作
教學目標 具體目標
認知 1.能了解書信的寫法 1-1 學生能在信封袋正確位置上寫出寄件 人、收件人地址
1-2 學生能找出提稱語、祝福語、署名 情意 2.能透過書信傳達自己的感情 2-1 學生能將自己的情感寫於信中
技能 3.寫信 3-1 學生能依照書信格式正確的寫一封信 第六單元 看預告說故事-泰山
教學目標 具體目標
認知 1.能從影片中提取重要的資訊 1-1 學生能說出影片的內容 1-2 學生能記錄影片中重要訊息 情意 2.能分享自己的故事 2-1 學生能與同儕間分享故事
技能 3.能擴寫故事 3-1 學生能說出故事可能發生的情節 第七單元：泰北奇幻之旅
教學目標 具體目標
認知 1.認識泰北的特色 1-1 學生能說出泰北有名的景色 1-2 學生能說出泰北特色的美食
1-3 學生能分享泰北阿卡族、甲良族的文化 情意 2.學生能分享自己的遊記 2-1 同儕之間可以彼此欣賞對方的作品 技能 3.課文結構分析
4.寫出泰北遊記
3-1 學生能說出本課的總起、分說、總結的 部份
3-2 學生能寫出景色好、食物好、文化好分 別有哪些
4-1 學生針對泰北的景色、食物、文化寫出
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代表物
4-2 學生能透過小組合作寫出泰北遊記 一、 課程教案
(一)第一單元：改編方仲永故事
年 班 別 中階段學習者(A2-B1) 教學者/設計者 江枚芸
領 域 別 語文領域 教學時間 本單元共 2 節 (80 分鐘)
主題(單元) 名稱
第十一課 不能只靠聰明 故事重述-方仲永
教材來源 僑委會《華文課本》
參考資料 溫美玉備課趴 2
教
學
研
究
教材分析：
1.以方仲永的故事來說明「人不可以只靠聰明」。
每節教學重點與教學方法：
1.採討論教學法
學生經驗：
1.周遭朋友有些人小時候很厲害，可是沒有努力，長大後卻變成一般人。
教 學 目 標 (單節)
主題目標：
1.方仲永的人物特質。
2. 重述故事情節 3 小組分享
活動(具體行為)目標：
1-1 學生能說出方仲永的人物特質。
1-2 學生能說出造成方仲永這樣特質的原因。
2-1 學生能說出方仲永改變哪些特質，他就可以擁有 不一樣的人生。
2-2 學生能將討論的故事內容寫出。
3-1 學生能與其他組同學分享自己的成果。
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具 體 目 標 教 學 活 動
(分為準備活動、發展活動、綜合活動) 教學媒體 時間
3-1 學生能寫出自 傳。
3-2 學生欣賞別人 的自傳。
我喜歡學習任何事物，我願意接受未來任何 挑戰。
學生可以透過仿作的方式，模仿範本的書 寫。
活動二、自傳書寫
請學生根據範本或者用自己敘述的方式撰寫自 傳。
參、綜合活動 活動一、教師回饋
直接給予學生自傳回饋，並請學生立即修正錯誤 的地方。
20min
10min
(三)第三單元：日記
年 班 別 中階段學習者(A2-B1) 教學者/設計者 江枚芸
領 域 別 語文領域 教學時間 本單元共 2 節 (80 分鐘) 主題(單元)
名稱 自編教材 教材來源 無
參考資料 《寫作啟蒙課：小學生日記入門與提高》
教
學
研
究
教材分析：讓學生畫圓餅圖，將一天所做的事情記錄下來，寫日記時從中挑出特 別的事件加以描述。
每節教學重點與教學方法：先採講述法告訴學生寫日記的技巧，接著讓學生實際 演練。
學生經驗：學生沒有寫日記的習慣。
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具 體 目 標 教 學 活 動
(分為準備活動、發展活動、綜合活動) 教學媒體 時間
3-2 學生能與人分 享日記內容並 給予回饋
參、綜合活動 活動一、分享
一、請學生將寫好的日記和同學交換，並請對方 給予文字上的回饋。
10min
(四)第四單元：天燈
年 班 別 中階段學習者(A2-B1) 教學者/設計者 江枚芸
領 域 別 語文領域 教學時間 本單元共 2 節 (80 分鐘)
主題(單元)
名稱 天燈 教材來源 自編教材
參考資料 1.泰國水燈節由來。
2.天燈製作方法。
教
學
研
究
教材分析：
1.天燈與泰國水燈所代表的意義。
2.放天燈的意義。
每節教學重點與教學方法：
1.採討論教學法
2.以學生有的先備經驗延伸到台灣放天燈的意義。
學生經驗：
1.泰國水燈節時，也會進行放天燈的儀式。
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https://read01.com/zh-tw/NGNLeB.html#.W1j-3dIzZPY
教
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具 體 目 標
教 學 活 動
(分為準備活動、發展活動、綜合活動) 教學媒體 時間
件人的位 置。
3-1 學生能依 照書信格 式正確的 寫一封 信。
片中。
參、綜合活動 活動一、寄信囉
一、請學生寫好寄件人、收件人的地址後，貼足郵票 寄出。
10min
(六)第六單元：看預告說故事-泰山
年 班 別 中階段學習者(A2-B1) 教學者/設計者 江枚芸
領 域 別 語文領域 教學時間 本單元共 2 節 (80 分鐘) 主題(單元)
名稱 自編教材 教材來源 無
參考資料 無
教
學
研
究
教材分析：讓學生從預告片當中，掌握故事的脈絡，從中發會自己的創造力，寫 出更具張力的故事。
每節教學重點與教學方法：討論教學法，和學生一起討論故事的情節。
學生經驗：學生喜歡看類似的影片。
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具 體 目 標 教 學 活 動
(分為準備活動、發展活動、綜合活動) 教學媒體 時間
內容。 解決學生在寫作過程所遇到的問題。
參、綜合活動 活動一、分享
(一)請學生將寫好的故事和同儕間互相分享，並 請同儕給予回饋。
10min
(七)第七單元：泰北奇幻之旅
年 班 別 中階段學習者(A2-B1) 教學者/設計者 江枚芸
領 域 別 語文領域 教學時間 本單元共 2 節 (80 分鐘) 主題(單元)
名稱 泰北是個好地方 教材來源 僑委會《華文課本》
參考資料 泰國北部旅遊景點介紹。
教
學
研
究
教材分析：本教材從景色、食物、族群來介紹泰北的特色。
每節教學重點與教學方法：學生分享當地的特色景點。
學生經驗：
1. 學生本身就是多元族群中的一員。
2. 課本裡提到的食物，學生們大多品嘗過。
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營造一些機會讓學生說中文，真正落實語文 Raimes(1983)提出交際法融入教學中，
將會引起學生很大的學習動機，在進行七個單元課程中，發現這樣的方式的確讓 學生更投入課程當中，最後透過小組分享來檢視各組學生的成果，教師可以針對 以上這些成果做課程的總結及補充。
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第伍章 寫作課程設計-以高階學習者為例
本研究的研究對象為高階學習者，在此所定義的高階學習者為口語已經能跟 母語人士正常對話，但在寫作上仍然遇到一些困難的中文寫作者。本階段以個案 研究進行分析，先對個案的背景做初步的了解，再根據相關課程設計的文獻分析 後，綜合所蒐集的資料來設計高階學習者的課程。
在進行課程設計前，發現市面上對於此階段的學習者提供較少的教材，故在 課程設計前，需要先編輯適合該階段學習者的寫作教材，此階段的教材本著以學 習者為中心的理念來設計，所以設計前先詢問個案對怎樣的課程主題感興趣，綜
在進行課程設計前，發現市面上對於此階段的學習者提供較少的教材，故在 課程設計前，需要先編輯適合該階段學習者的寫作教材，此階段的教材本著以學 習者為中心的理念來設計，所以設計前先詢問個案對怎樣的課程主題感興趣，綜