學生前測資料分析 學生前測資料分析 學生前測資料分析 學生前測資料分析

本研究主要以獨立樣本 t 檢定分析教學組與非教學組，在「集水區環境議題學習態 度」上的前測情形，比較教學組與非教學組的學生，於集水區地理環境教育課程介入前，

在集水區環境議題學習態度由三個構面中學習集水區環境議題的動機、集水區環境議題 課程學習的態度、集水區環境議題的學習技能等變項之間是否有顯著差異。

表4-2-1 不同組別學生在集水區環境議題學習態度各量表前測比較分析

量表構面 組別 平均數 標準差 t值 p值 教學組 33.31 3.35

學習集水區環境議題的動機

非教學組 33.0 3.81 .357 .722 教學組 32.64 4.317

集水區環境議題課程學習的態度

非教學組 32.00 4.32 .619 .583 教學組 26.78 3.595

集水區環境議題的學習技能

非教學組 26.59 3.924 .211 .834

註：^*表示p＜.05，^**表示p＜.01，^***表示p＜.001，樣本數為70 人

一、學習集水區環境議題的動機方面

由表 4-2-2 顯示，教學組與非教學組兩組研究對象在學習集水區環境議題的動機方 面，教學組平均數為 33.31，非教學組平均數為 33.0，兩者平均數差異為.31，顯示教學 組在學習集水區環境議題的動機方面略高於非教學組，但經由獨立樣本 t 檢定結果 p

＞.05，在教學組與非教學組並無顯著差異，顯示在學習集水區環境議題的動機方面，兩 組為同質性的班級，並無顯著差異。

表 4-2-2 不同組別學生在學習集水區環境議題的動機前測獨立樣本 t 檢定結果 變項 組別 平均數 標準差 T 值 P 值

教學組 33.31 3.35 學習集水區環境議題的動機

非教學組 33.0 3.81 .357 .722

註：^*表示 p＜.05，^**表示 p＜.01，^***表示 p＜.001，樣本數為 70 人

研究者進一步分析動機構面下的各題表現，由表4-2-3可知，在教學組與非教學組兩 組研究對象在學習集水區環境議題的動機方面，各題表現經由獨立樣本t檢定結果皆p

＞.05，顯示兩組在學習集水區環境議題的動機方面並無顯著差異。

研究者進一步分析學習集水區環境議題的動機構面下的各題表現，由表4-2-3可知，

區環境議題的課程之前，我會主動去找有關集水區生態、水文及地形等資料。」、第三

二、集水區環境議題課程學習的態度方面

由表 4-2-4 顯示，教學組與非教學組兩組研究對象在集水區環境議題課程學習的態 度，教學組平均數為 32.64，非教學組平均數為 32.00，兩者平均數差異為.64，顯示教學 組在集水區環境議題課程學習的態度方面略高於非教學組，但經由獨立樣本 t 檢定結果 p＞.05，在教學組與非教學組並無顯著差異，顯示在集水區環境議題課程學習的態度方 面，兩組為同質性的班級，並無顯著差異。

表 4-2-4 不同組別學生在集水區環境議題課程學習的態度前測獨立樣本 t 檢定結果 變項 組別 平均數 標準差 T 值 P 值

教學組 32.64 4.317 集水區環境議題課程學習的態度

非教學組 32.00 4.32 .619 .583

註：^*表示 p＜.05，^**表示 p＜.01，^***表示 p＜.001，樣本數為 70 人

進一步分析態度構面下的各題表現，由表 4-2-5 可知，在教學組與非教學組兩組研 究對象在集水區環境議題課程學習的態度方面，各題表現經由獨立樣本 t 檢定結果皆 p

＞.05，顯示兩組在集水區環境議題課程學習的態度方面並無顯著差異。

研究者進一步分析集水區環境議題課程學習的態度構面下的各題表現，由表4-2-5 可知，教學組與非教學組兩組研究對象在集水區環境議題課程學習的態度方面，除了第 十題「我覺得利用網路資訊，如google map，來進行集水區環境議題的課程，很能吸引 我的注意。」此題非教學組高於教學組，其他各題皆教學組高於非教學組。

表 4-2-5 不同組別學生前測學習集水區環境議題課程學習的態度各題得分結果 面，教學組平均數為 26.78，非教學組平均數為 26.59，兩者平均數差異為.19，顯示教學 組在集水區環境議題的學習技能方面略高於非教學組，但經由獨立樣本 t 檢定結果 p