課程架構 課程架構 課程架構 課程架構

課程主題 打破「沙」鍋追到底—石門水庫淤沙問題教學 教學設計 問題導向學習輔以網路合作模式教學

理論依據

本教學設計是以問題導向學習(Problem-based learning)為理論架 構，並輔以網路合作學習及資訊多媒體教學。Duch(2001)認為問題

本研究探討之「石門水庫泥沙淤積問題」課程教材主要的概念架構建構在水庫集水 區永續發展之生活、生產、生態的基本思維，符應永續發展中兼顧環境生態與社會正義 兩個層面。「打破沙鍋追到底—石門水庫泥沙淤積問題教學」為課程主題的名稱，研究 者以水資源環境教育的理念(汪靜明，2001)文中所論述的七項論點，作為規劃集水區地 理環境教育課程的參考。研究者參考此七項論點應用於課程的架構，提出「集水區地理 環境教育」課程的內涵：

1.集水區地理環境教育課程是以水土環境教育為主體，教導學生有關水資源環境內涵概 念(環境資源、環境變遷、環境生態、生態管理)及集水區水土保持的觀念。

2.集水區地理環境教育課程強調集水區的環境生態觀，讓學生來關懷和認識集水區在生 態系(河川、森林、湖泊、水庫、溼地)的動態，及其相關自然環境因子(氣象、地文、水 文、生物)或人文環境因子(經濟生產、觀光遊憩、社區營造)等環環相扣的生態關係。

3.集水區地理環境教育課程整合水土相關領域如生態工程、環境生態、環境倫理、環境 教育、環境美學等學域，培養學生對集水區及其相關自然人文環境的關懷、認識或保育 的環境素養。

4.集水區地理環境教育課程讓學生運用問題資料搜索與網路合作學習來認識集水區環境 中氣候、地文、水文、生態和人文永續發展的關係，而不只是強調學生去認識單一環境 資源類型(如水利設施、水生物、地景等)與名稱之解說。

5.集水區地理環境教育課程強調學生對集水區在不同的時空環境條件下，對集水區環境 變遷發展脈絡的瞭解。

6.集水區地理環境教育課程以集水區的自然生態特性及可能發生的生態演替之趨勢與環 境壓力進行瞭解，而不侷限於水資源開發利用的概念。

7.集水區地理環境教育課程以環境承載量的概念，來協助學生釐清與建構對集水區環境 開發行為(建水庫與攔砂壩)之適當的環境價值觀。

研究者進一步在問題導向教學的思考上，從學校環境教育的 7W 觀點來做一審慎的 評估(汪靜明，1995)，教師為了適切的進行問題導向教學法進行環境議題教學，可從教 學活動的目標(Why)、課程內容(What)、學習對象(Who)、上課地點(Where)、時間(When)、

研究者依據 7W 環境教學原理，提出問題導向教學法進行集水區環境議題教學的思 考問題：

1.為什麼課程中要運用問題導向教學法來進行集水區環境議題教學？

2.什麼是利用問題導向學習來集水區環境議題教學？

3.運用問題導向學習來進行集水區環境議題教學有哪些參與者？

4.運用問題導向學習來進行集水區環境議題教學的適當時機為何？

5.推行集水區環境議題問題導向學習的管道有哪些？

6.運用問題導向學習來進行集水區環境議題教學有哪些教學資源？

7.運用問題導向學習來進行集水區環境議題教學有哪些輔助的方法？

第四節 第四節 第四節