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本研究採質、量並行的方式來取得資料。一為量的資料，即學生對集水區環境議題 學習態度之調查問卷前後測比較，瞭解學生在進行完此實驗教學後對自身集水區環境議 題學習態度的改變。二為質性的資料，以深度訪談、參與觀察與文件蒐集為主，另外包 括課程研究小組會議記錄、教學日誌、省思札記與書面報告等，進行歸納分析。各項資 料來源說明如下：

一、問卷設計

本研究問卷內容可分為三個部分(一)集水區環境議題學習態度；(二)基本資料；(三) 問卷預試及分析。茲將問卷編製過程分述如下：

(一)集水區環境議題學習態度

本研究經與指導老師與問卷效度檢核老師討論後，初擬集水區環境議題學習態度由 三個構面所組成，分別為「學習集水區環境議題的動機」(其中包含兩部分：對集水區 環境議題的關切、對集水區環境議題的學習)、「集水區環境議題課程學習的態度」(其中 包含兩部分：對集水區環境議題學習的氣氛、對集水區環境議題學習的方式)、「集水區 環境議題的學習技能」(其中包含四部分：集水區環境議題背景資料搜索、集水區環境 議題不同意見討論、集水區環境議題問題解決、集水區環境資料分析能力)，其問卷發 展之雙向細目表如表 3-4-1。

本研究所擬之環境議題學習態度問卷，採用 Likert 五點量表的形式測試受試者對題 目的反應程度。每一題目從「非常不同意」、「不同意」、「沒有意見」、「同意」、「非常同 意」分別給予 1、2、3、4、5 分，其中穿插反向題，依受試學生所填答「非常不同意」、

「不同意」、「沒有意見」、「同意」、「非常同意」五種等距尺度分別給予 5、4、3、2、1 分。

表3-4-1 集水區環境議題學習態度雙向細目表

計算方式是將教育程度指數乘以 4，職業類別指數乘以 7，再將兩分數相加，所得 的分數即為社經地位指數。其社經地位之區分如表 3-4-3 所示：

表3-4-3 社經地位指數與等級

社經地位指數 級數 社經地位

52~55 第一級 高

41～51 第二級 中上

30～40 第三級 中

19～29 第四級 中下

11～18 第五級 低

註：社經地位指數＝(教育程度指數)×4＋(職業類別指數)×7 (三)問卷預試及分析

本預試問卷分為兩個部分，包括集水區環境議題學習態度和人口學變項。為了瞭解 實際施測時，研究對象對於研究者所擬問卷之作答反應，故進行問卷之預試。預試時，

鼓勵受試者指出題意不清及難以作答的題目外，以便瞭解學生填答問卷的困難所在，並 估計問卷全部作答所需時間。

1.預試信度分析

本研究採用的是 Cronbach α 係數最為分析問卷題目一致性的信度指標。Nunnally

（1978）認為 Cronbach’s α 大於.70 者為高信度，介於.50~.70 之間為可接受信度；

Cronbach’s α 係數需符合最低標準.35 以上，若低於.35 者，則不具有信度。吳統雄(1985) 亦認為 α 介於.7～.9 為很可信，如表 3-4-4。

Cronbach’s α 值分佈表 信 度 ≦ .30 不可信

.30＜信 度 ≦ .40 初步的研究，勉強可信 .40＜信 度 ≦ .50 稍微可信

.50＜信 度 ≦ .70 可信 .70＜信 度 ≦ .90 很可信 .90＜信 度 十分可信

資料來源：吳統雄(1985)態度與行為研究的信度與效度：理論、應用、反省

表 3-4-4 態度與行為研究的信度與效度

本研究採取上述觀點，以 α 係數 α＞.50 為最低標準，未達.50 以上之試題以修改或 刪除。集水區環境議題學習態度之信度經 Cronbach α 內部一致性係數考驗，在集水區環 境議題學習態度構面中之集水區環境議題的學習動機 Cronbach α 係數為.72、對集水區 環境議題課程學習的態度 Cronbach α 係數為.68、集水區環境議題的學習技能 Cronbach α 為.65。代表各量表所選用的試題內容有良好一致性，可充分代表該向度。各分量表之 α 值詳細如下表 3-4-5：

(2)預試效度分析

預試樣本資料效度分析，是以各分量表的題目進行因素分析，經主軸因子萃取法抽 取多個不同因素，再以 Kaiser 之常態化 Promax 法轉軸，來檢視各分量表的建構效度。

同時依據各題之平均數、標準差、內部一致性 α 值等指標作為篩選的標準。

綜合以上所述，考慮修改或刪題之篩選標準為：

1. 標準差偏低者。

2. 修正的項目總相關過低者。

3. 項目刪除時的 Cronbach's Alpha 值高於原 Alpha 值者。

根據以上標準，在集水區環境議題學習態度量表中，在集水區環境議題的學習動機 構面中修改第 4 題和第 7 題，在對集水區環境議題課程學習的態度構面中修改第 14 題 和第 17 題，在集水區環境議題的學習技能構面中修改第 25 題和第 27 題，問卷題目共 計 27 題。

表 3-4-5 預試問卷「集水區環境議題學習態度」分析 的 Cronbach's

Alpha 值 (Cronbach's Alpha 值.732) (Cronbach's Alpha 值.68)

(Cronbach's Alpha 值.65)

27 3.97 0.728 0.105 0.659 ☆

二、資料分析

質的研究之目的在於發現。蒐集資料的過程本身並非終極目的，質的研究終極活動 是分析、詮釋及呈現發現結果。質的研究挑戰性在從大量的資料中尋找意義的所在，辨 別研究事物的重大意義的組型，並為展現資料所揭示的實質內容建立出架構﹙吳芝儀、

李奉儒譯，1995﹚。為使資料分析能更掌握接近事實的原則，研究者將主要事件中的資 料進行日期分類與編碼（如表3-4-6），整理成重要的敘述句，方便進行研究資料的分析 與詮釋。

表3-4-6 資料蒐集編碼表 資料項目 編碼舉例 教學組/學童 教 S01

教代表教學組， S01 代表 1 號學生 科別/教師 研 T：代表研究者本人

地 T：代表地理科教師 生 T：代表生物科教師 課程學習單 20090219-學單

代表學生在 2009 年 2 月 19 日所寫的學習單內容 上課觀察 20090219-課觀

代表教師在 2009 年 2 月 19 日在教學時對學生上課的觀察 學生部落格討論 20090219-部討

代表學生在 2009 年 2 月 19 日在部落格上的討論紀錄 學生課後札記 20090219-生札

代表學生在 2009 年 2 月 19 日寫的課程札記 學生課後訪談 20090219-訪生

代表教師在 2009 年 2 月 19 日對學生所進行的訪談 教師訪談 20090219-訪師

代表研究者在 2009 年 2 月 19 日對教師所進行的訪談 研究者札記 20090219-師札

代表教師在 2009 年 2 月 19 日所寫的課程札記

資料的蒐集與分析上，研究者經與指導老師討論後，列出六大方向：

(一)研究小組討論：美國著名教育學者杜威指出：「教育即生活」。在此教育哲學理念 上，環境的教育，即是涵括了生活的教育 (汪靜明，2004) 。反觀於教學研究小組的例 行性討論，即是將課程研究小組進行課程討論的會議過程記錄下來，以便記錄課程研究 中問題解決的歷程。

(二)研究重要事件紀錄：汪靜明教授於 2008 年 7 月 21 日於與研究生討論研究方法中，

指出研究大事紀的紀錄可以看出自我成長及自身行為改變，研究者將研究過程中所發生 的事件，按時間發生順序作真實、完整的紀錄，做為收集資料的工具。

(三)深度訪談：本研究所設計學生訪談單係參考汪靜明(2000)《學校環境教育的理念與 原理》的環境教育 7w 為面向，於課程結束後，針對參與師生就課程進行過程的問題進 行訪談，以了解學生對課程實施的感想。

(四)省思札記(研究歷程記錄)：教師在教學過程中，將其所思、所想、所感、所作、事 實、推論等書寫下來，與同事討論分享加以反省，不僅可以從經驗中學習，覺知隱含於 其中的信念、假定、理論，甚或是偏見，加以試驗。省思札記以研究者為主，主要針對 教學現場執行後與課程小組進行會議討論的檢討意見，可做為提供研究者檢視自身角色 與教學現場實務的反思。

(五)文件蒐集：蒐集相關的文件資料，以便作為分析詮釋的資料。文件包括：1.教學活 動計畫：在教學前編擬課程大綱、依據教學單元架構進行教學活動設計，請教指導教授，

並與課程研究小組討論修訂。教學研究期間，因應實際教學現況作調整及進行教學的修 訂，教學後將教學計畫和學生的反應做對照，作為檢視教學效果和教師思考的歷程之 用。2.教學活動單：本研究以問題導向學習進行課程教學，問題導向教學的實施策略，

大多使用提出及定義問題、思考問題、討論問題解決策略、蒐集資料、小組合作討論等 流程，透過結構化教學活動單的形式，來組織學生所學習到的內容。3.教學手札：針對 設計者本身。4.教學回餽單：針對學生

(六)活動照片：攝影是現場教學的紀錄，在參與汪教授所舉辦的幾場 iwater 的研討會中，

研究者事後回溯起當時研討會場景，多需依靠在研討會當時的照片記錄。照相機是視覺 的延伸和記錄，能充分掌握現場的視覺現象，幫助研究者更密切地感覺和認識現場。