學生背景因素 學生背景因素 學生背景因素 學生背景因素之影響 之影響 之影響 之影響

第四節 第四節

第四節 學生背景因素 學生背景因素 學生背景因素 學生背景因素之影響 之影響 之影響 之影響

本研究為了瞭解教學組學生所處環境及其他背景因素，是否會影響學習情況及上課 表現，針對性別、家庭社經地位以及是否參與水資源活動等三個因素進行探討。

一、教學組學生性別對課程之影響

研究者根據前後測資料，將男女學生在各變項的得分情形歸納，再以獨立樣本T檢 定，瞭解不同性別學生在接受集水區地理環境教育教學之前測與後測表現是否有顯著差 異，檢定結果如表4-4-1所示：

表 4-4-1 教學組學生性別在集水區環境議題學習態度各構面之組間差異 構面 類別 平均數

男性 女性 T 值 P 值 前測 33.59 32.67 1.091 .279 學習集水區環境議題的動機

後測 34.78 34.52 .352 .726 前測 32.46 32.18 .264 .790 集水區環境議題課程學習的態度

後測 34.00 34.33 .342 .733 前測 25.62 17.88 -2.685 .009^**

集水區環境議題的學習技能

後測 28.97 31.67 -2.267 .027* 註： ^*表示 p＜.05，^**表示 p＜.01，^***表示 p＜.001，樣本數為 36 人，題號下方加底線為反向題

由表4-4-1顯示，教學組不同性別的學生在教學介入前與介入後，學習集水區環境議 題的動機與集水區環境議題課程學習的態度此兩個構面的分數上並無明顯差異，但在集 水區環境議題的學習技能上，在教學介入前男生的平均數明顯高於女生，在教學介入 後，女生的平均數則超過男生，且在前測上其p值皆達.01之顯著差異，在後測上其p值皆 達.05之顯著差異，顯示性別似乎對集水區環境議題的學習技能上有所影響。但在教學介 入之後，性別的影響，反倒比之前要小。就平均數而言，在教學介入前，在集水區環境 議題學習態度的三個構面上，男性優於女性。課程介入後，僅在學習集水區環境議題的 動機的表現上，男性則優於女性，而集水區環境議題課程學習的態度與集水區環境議題 的學習技能，則女性優於男性。教學組不同性別學生在集水區環境議題學習態度三構面 的前後測差異，如圖4-4-1，圖4-4-2，圖4-4-3所示：

圖4-4-2 不同性別學生集水區環境議題課程學習的

二、教學組有無參加水資源環境教育對課程之影響

根據前後測資料，研究者依是否曾經參與水資源活動，將研究對象分為兩類。為了 瞭解是否參與水資源活動之學生，在接受集水區水資源環境教育教學之前測與後測表現 是否有顯著差異，先兩類學生在各變項的得分情形歸納，再以獨立樣本T進行檢定，檢 定結果如表4-4-2所示：

表 4-4-2教學組學生有無參加水資源環境教育在集水區環境議題學習態度各構面 之組間差異

構面 類別 平均數

有參加 無參加 T 值 P 值 前測 34.72 31.19 4.706 .000^***

學習集水區環境議題的動機

後測 35.64 33.42 -3.086 .003^**

前測 34.69 29.35 3.188 3.638 集水區環境議題課程學習的態度

後測 35.95 31.90 4.770 .000^***

前測 28.26 24.71 -3.160 3.485 集水區環境議題的學習技能

後測 31.74 28.35 2.901 .005^***

註： ^*表示 p＜.05，^**表示 p＜.01，^***表示 p＜.001，樣本數為 36 人，題號下方加底線為反向題

由表 4-4-2 顯示，學生是否參與水資源活動於教學介入前，在學習集水區環境議題 的動機達顯著性機率值 p＜.01 的顯著水準，顯示是否參與水資源活動會影響學生在此實 驗教學前此構面的表現；但在集水區環境議題課程學習的態度與集水區環境議題的學習 技能則 p 值皆未達.05 之顯著水準。教學介入後，學童在學習集水區環境議題的動機、

集水區環境議題課程學習的態度與集水區環境議題的學習技能的分數皆達明顯差異，其 p 值皆達.01 之顯著水準。顯示經實驗教學後，學生是否曾經參與水資源活動，會影響其 在集水區環境議題學習態度三構面的表現。就平均數而言，曾經參與水資源活動的學 生，在集水區環境議題學習態度三個構面的前後測表現上，均較不曾參與水資源活動的 學生為佳。教學組學生有無參加水資源環境教育在集水區環境議題學習態度三構面的前 後測差異，如圖 4-4-4，圖 4-4-5，圖 4-4-6 所示：

圖4-4-4 有無參加水環境教育經驗學生學習集水區

34.69 35.95

29.35 31.9

0

三、家庭社經地位

根據前後測資料，研究者依家庭社經地位，將研究對象分為三類，即高社經地位、

中社經地位以及低社經地位。為了瞭解不同社經地位之學生，在接受集水區地理環境教 育教學之前測與後測表現是否有顯著差異，先將三類學生在各變項的得分情形歸納，再 以再以獨立樣本、人數不等之單因子變異數分析，考驗高、中、低社經地位的家庭，對 集水區環境議題學習態度是否有顯著差異，檢定結果如表4-4-3所示：

表4-4-3 不同社經地位學生在不同量表構面之前後測量表比較

平均數 標準差

量表構面 類別

高 中 低 高 中 低 F值 p值 前測 33.90 33.83 32.69 1.524 4.018 3.679 .902 .411 學習集水

區環境議

題的動機 後測 35.60 35.00 34.29 1.776 3.181 3.409 .831 .440 前測 29.70 35.39 31.64 3.831 3.183 4.172 8.471 .071 集水區環

境議題課 程學習的

態度 後測 32.90 36.00 33.67 4.433 3.896 3.842 2.803 .068 前測 28.30 27.67 25.88 2.359 3.199 4.023 2.655 .078 集水區環

境議題的

學習技能 後測 32.40 31.89 29.02 3.921 5.121 5.082 3.215 .066 由表4-4-3結果顯示，不同社經地位之學生在課程介入前，在學習集水區環境 議題的動機、集水區環境議題課程學習的態度、集水區環境議題的學習技能三個 量表構面的分數並無明顯差異，其p值皆未達.05之顯著水準。顯示並不會因為不 同社經地位的關係而影響其學習集水區環境議題的動機、集水區環境議題課程學 習的態度、集水區環境議題的學習技能的表現。但就平均數而言，在學習集水區 環境議題的動機部分，高社經地位的學生高於中社經地位，中社經地位高於低社 經地位。而在集水區環境議題課程學習的態度部分則是中社經地位最高，反而高 社經地位的學生的態度最低。在課程介入後，在學習集水區環境議題的動機、集 水區環境議題課程學習的態度、集水區環境議題的學習技能三個量表構面的分數 亦無明顯差異，而在得分上，高社經地位在學習集水區環境議題的動機與集水區 環境議題的學習技能得分最高，中社經地位則是在集水區環境議題課程學習的態

圖 4-4-8 不同社經學生集水區環境議題課程學習的態度量表前後測比較圖 高社經

29.7

35.39

32.9 36 31.6433.67

0

28.3 27.67 32.4 31.89

29.02

33.9 33.83

32.69