2.5.1 課業壓力與升學壓力感受之相關調查與研究
壓力一詞的概念最早只是運用在物理學和工程學上的名詞，
一直到 1970 年代後期至 1980 年代早期才逐漸成為日常生活的一 般用語，其概念與定義至今仍無非常明確之定論，意見也相當分 歧，一般來說，壓力是外在環境影響心理與生理層面的變化，在 無法消除壓力來源之前，會讓人有不愉快的情緒反應。其次，在 Lazarus（1991）的研究中曾對「壓力」下了一個完整的定義，壓 力是個人與環境中人、事、物的一種特別關係，此種個人與環境 中人、事、物之關係是被評估有心理負擔的，或超越其資源所能 負擔的以及危害心理健康及個體綜合福祉的概念，始被稱之為壓 力。另外關於壓力的類型普遍被大眾所論及的包括了生活壓力、
升學壓力與失業壓力等，而國中學生的升學壓力即為本文所欲討 論的重點。
根據相關的研究，如江承曉（1991）、鄒浮安（1998）【31 7-343】、李欣瑩（2000）與陳柏齡（2000），整理歸納發現課業 與升學的壓力仍為目前國中學生的壓力來源之一，且周文菁（20 03）【22】在其研究中也提到，當學生處在一個具有壓力的升學環 境中，會有一些負面的症狀出現，影響學習成效，甚至是身心狀 況。
新課程的設計，若從五大目標、十大內涵至十項基本能力的 培養，可以很清楚的看出其所重視的是學生個人與周遭環境，包 括人與自己、人與社會與人與自然互動之下所表現出來的基本能 力，簡單來說，就是希望透過日常生活所能接觸的人、事、物來 培養學生的學習能力，進而達到「學習與日常生活經驗結合」之 目標，取代只重視智育發展與填鴨式的教學模式，讓學生能更自 由、更快速的學習，加上在課程實際的安排面向，縮減授課時數
、以領域取代學科本位與增加彈性課程，都是希望能給學生一個 更沒負擔的學習環境，讓學生能在仍需面對升學問題之下，能以 更輕鬆、快樂的態度來面對。
但新課程從九十學年度推行至今，其最令人詬病的除了前述 有關基層教師所面臨的難題外，社會各界也對新課程是否能有效 降低學生的升學壓力而心存懷疑。根據教育部特殊教育小組（20 00）研究發現，課業過重和考試壓力等仍是國內學生最大的心理 困擾來源，而對於學生課業或升學壓力的調查，也因各界對於新 課程的批評逐漸展開，其包括了公私部門與媒體，都陸續進行地 區性甚至是全面性的研究或調查，例如聯合報民意調查中心在20
02年4月針對國中生所做的問卷調查發現，有52 ％％％的國中生認為 ％ 課業壓力大，其中國三與國二學生各有55％％％的學生認為壓力大， ％ 國一則47％％％％比率略低，其次有關學生睡眠時間的調查，平均每一 位國中學生一天的睡眠時間只有 7個小時左右，國三學生更只有 6.5個小時。
另外根據在 2003 年 9 月台灣教育長期追蹤資料庫（簡稱 T EPS）的調查結果發現 12.6 ％％％％的國中三年級學生每天睡眠不到 5 小時，有 26.4％％％％的學生每天睡 5～6 小時，換言之，39.0％％％的國中 ％ 學生每天睡眠不到 6 小時；其次，教育部在 2003 年「民眾對教育 改革相關議題的看法」的調查指出 78％％％的民眾認為目前教育體制 ％ 並未降低學生壓力；77％％％％的民眾認為現在學生的壓力比以前還嚴 重。
最後，在針對國中學生壓力的相關文獻中，如江承曉（1991
）、高淑芳、陸洛（2001）【221-250】與張酒雄等人（1997）【
149-195】指出不同的性別對於壓力的受也有明顯的不同，女生 對於壓力的感受比男生還要大。
除此之外，陳昭蓉（2006）【20】的研究中提到女生對自我 期望的壓力也大過於男生，而男生則較女生有青春期的壓力。
而國中生主要升學壓力來源，吳綿（2001）的研究顯示來自 於：父母的期望、自我抱負水準過高、同儕競爭等；汪惠芬（19 98）的研究結果顯示升學壓力來源主要為考試壓力、自我壓力與 課業壓力，而在教師壓力與父母壓力則低於量表的平均強度，顯 示自我對於考試與課業的要求與期望是影響個體相當重要的壓力 來源。
茲此，綜合上述相關研究與調查，如莊宗憲（1998）【208-22 2】、聯合報民調中心 （2002）與世新大學民調中心（2004），有 關影響學生升學壓力之因素，除了考試壓力外，國中各年級對於 壓力的感受也有所不同，其次，自我期待較高的學生相對壓力也 比較大，最後，不同地區的學生對壓力的感受也明顯不同，例如 城市的學生比鄉鎮的學生感受更大的升學壓力。
2.5.2 學生補習狀況之調查
一般來說，補習是一種因某種原因無法參加正規教育、或認 為本身學識不足亦或希望得到其他知識或技能所實施的教育，但 從以往聯考的年代至今日的新課程學測年代，學生參加補習似乎 都只是因為要升學而為之，其中更有部份的學生既不是因為學識 不足或在校成績不理想而參加，單純只是一種在充滿競爭的環境 下而不得不做的選擇。今日補習、家教或課後輔導狀況盛行的原
因之一是因為教改所帶來的亂象，例如多元入學方案，學生要補 才藝；新課程的內容家長仍心存疑惑，因此希望子女補習來加強
。而根據教育部 2006年 6月所做的統計顯示，補習家數在過去 的十五年間急速成長了五倍有餘，從 1997年的1248家到2006年 已達 7319家，其中升學文理類的更占了所有補習家數的43％％％％，
補習班的成長儼然已成為台灣另類的奇蹟。
有關學生補習狀況的調查根據 2001 年 9 月 TEPS 的報告顯 示，在國中生部份有 72.9 ％％％％的學生有參加補習、家教或課後輔 導，每位學生平均一星期參加的時間為 4.3 小時，其中 4 小時以 下的占 25.5 ％％％％，4 ～8 小時占 25.3 ％％％，8 小時以上占 22.1 ％％ ％％％；
2003 年 2 月針對國三學生的報告則顯示有 56.3 ％％％的學生參加， ％ 其中 4 小時以下 15.2 ％％％％，4 ～8 小時 18.8 ％％％，8～12 小時 10.7 ％
％
％％
％，12 小時以上 10.8 ％％％。 ％
另外在聯合報民意調查中心 2002 年 4 月的調查報告發現高 達 81 ％％％的國中學生曾經參加過補習，而其中更有 86 ％％ ％％的學生 ％ 從國中一年級開始就參加，值得注意的是，不僅一般學科要透過 補習來提升競爭力，為了讓升學的道路更順暢，還有 16 ％％％的國 ％ 中學生特別參加了才藝補習班。
其次，對於學生參加補習動機的研究，盧曉娟（1997）將其 調查樣本分為國小、國中與高中職，研究結果顯示，國小學生參 加補習大多是為了學習更多的技藝，而國中、高中生則是為了能 在升學考試中獲得理想的成績；許綺婷（2001）的研究則顯示，
許多學生參加補習班的背後動因是因為他們認為學校的學習無法 滿足他們提高成績的需求，因而求助於補習班，甚至認為補習班 相對於學校來說才是他們考試的萬靈丹。
最後在家長背景與學生補習關係之相關研究中，吳麗芬（19 93）家長教育程度愈高，其子女參加課業補習的比率越低，而參 加才藝補習班的比率則偏高；孫國華（1993）的研究顯示家長學 歷在高中職的其子女參加補習的比率最高，家長學歷為研究所或 以上者子女補習的比率最低；孫清山、黃毅志（1996）在家長教 育程度變項的探討，其結果顯示家長教育程度越高，越是能提供 資源讓子女參加補習。
2.5.3 小結
長久以來我國的國中學生一直都處在一個強大的壓力環境中
，不論是對課業也好、對升學問題也罷，學生從國小升上國中後 往往都會有一些狀況產生，擔心課業跟不上、煩惱考不上理想學 校等，從相關的調查與研究中也透露出目前國中學生最擔心的莫 過於課業與升學的問題。這種現象在新課程推行至今，似乎仍無 法有效改善，不只是學生，包含一般民眾也認為現行的教育體制 是無法改善學生課業與升學壓力問題的，此結果也不得不對新課 程所強調降低學生課業與升學壓力目標產生懷疑。
另一方面，根據有關的調查顯示目前國中生參加補習的比率 似乎逐年提高當中，一般來說，學生大部分會參加補習主要的原 因不外乎是因在面對激烈競爭下的升學壓力所導致，加上近幾年 推動的多元升學管道，更讓補習成為另類的風潮。一般來說，社 會大眾對補習班的看法長久以來都將它視為一個解決課業、考試 與升學問題的工具，也就是說補習班是學生尋求解決前述問題的 萬靈丹，在面對競爭與升學壓力下，補習班提供了學生所要的需 求。
但若回頭再來看新課程推行後這些升學壓力與補習的調查，
在新課程推行後補習風潮的盛行，是否就代表著推行數年後的今 日學生仍感受到強大的升學壓力？而補習風潮與學生對生學壓力 的感受兩者間是否的確存在著相關性，又或者還有其他影響的因 素呢？有待本文作進一步的探討。