第四章 研究結果與討論
第三節 學生參與表現與綜合活動領域目標之達成
本研究於綜合活動領域時間實施，為達悅納老人課程目標，設計秉持實踐、
體驗、反思的理念下，共進行八個教學單元，為瞭解國中學生在悅納老人課程實
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施過程中的表現與綜合活動領域目標達成教學成效，茲分析如下。
一、實踐體驗所知方面
學生展現主動關懷老人，應用溝通技巧，增進彼此情感。從學生的表現可發 現他們能夠在日常生活當中，應用課堂所學與長者互動，學習表達情感的方式，
也讓他們與老人互動的頻率增加或互動品質改善。而這也是教學活動單元六「幸 福延長線」，其活動方式為學生課後進行訪談長輩作業，此活動也開啟了兩代間 的互動，如 S22 因這個活動能打電話關心長輩，S24 與奶奶有了暑假之約，又如 S21 的訪談中顯示出代間之間的愉悅氣氛，增進彼此情感。
雖然不太會訪問他們，不過阿公阿嬤很開心我打電話去關心他們……. （訪六S22-2）
要用溫和的聲音訪問長輩，這樣才會進行的比較快（單六S22-3）。
久久一次跟爺爺奶奶講話，不僅可以練習自己的台語能力，也能增進親情，可以說 是一舉兩得……奶奶說要我暑假一定回去玩，會煮我愛吃的東西……（訪六 S24-1）
我喜歡訪談時那種快樂的氣氛，奶奶說平常又不講這個，突然問好奇怪，不過他還 是回答得很開心，還問我說聽過他的偶像鳳飛飛嗎……（訪六 S21）
先關心他們最近的情況，再訪問他們，最後再和他們聊天，知道他們最近的生活…….
（單六 S1-6）。
歸納整理後發現，學生能將課堂所學之溝通技巧，應用於日常生活當中，結 果發現如S21、S22、S24等之表現，均能運用溝通技巧，主動關懷長輩，增進彼 此情感。
二、省思個人意義方面
本研究發現，學生在參與活動後能反思自己的行為，並且主動關心老人，瞭 解老人生理、心理、社會特徵及需求。從反思紀錄、課堂札記可觀察學生對老人 的態度確實是正向提升的，顯示學生觀看單元一的小短片後，確實能思考對老人 不公義的事情。教學單元三「該誰坐?該誰坐?」，讓學生以既有的道德認知為基
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礎，發展至較高的道德認知發展階段，從教導讓座，進而思考為何讓座，最終瞭 解讓座的人性倫理。
從S11、S20的回饋中發現學生認為自己不能欺負老人，為老人受到歧視而打抱 不平，而 S17也反思自己與老人談話的態度，達到省思個人意義的教育目標。
今天的課老師讓我們認識老人，看了一個影片，說老人要買棺材，我們不能這樣對 待老人，不能欺負他們……（單一 S11-1）
令我印象最深刻的就是小 S 嘲笑陳漢典那裡，她一點心虛也沒有的大笑，讓我很替 老人家打抱不平（單一 S20-1）。
我以前從來都沒有關心老人或跟老人聊天，今天上完課有一點認識老人了，不能像 小 S 那樣講話……（單一 S17-1）
單元四客串銀髮族活動後，讓學生進一步思考讓座的意義，S19、S20、S07 的心得體驗顯示學生願意真正行動幫助老人。以及透過單元六幸福延長線單元，
S17從發現爺爺的耳朵聽不清楚，提醒自己與爺爺對話時須要提高音量，均顯示 出學生能關心老人的生理情形，為老人設身處地著想。
活動之後，瞭解老人不舒服的痛苦，要讓座給老人，因為他們的身體不方便。（單 四 S19）
瞭解老人行動上的不便之後，我要讓座給老人家（單四 S20-1）。
因為大家都知道要讓坐，只是做不到，但是聽完大家想到的理由，才瞭解原來國中 學生的我們還是很自私……（單三 S07-1）
因為爺爺耳朵清不太清楚，所以說話的時候要大聲一點（單六S17-1）
學生在活動之間，將個人學習所得轉化為正向態度，從S10的訪談中可看出 學生願意關心老人，從S22的心中發現學生願意老人付出與支持老人的想法。
老師把大家分成兩組，我是負責想不讓座的，我想了很久之後才想到一個，大家都 付一樣的錢，為什麼我要讓座…..可是聽到同學說不讓座老人會跌倒，又覺得老人 好像很可憐，所以還是讓座好了。（訪三 S10-1）
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我非常贊成他們去實現他們的夢想，而我們也應該在他的身邊替他們加油，這樣才 能實現他們的夢想（單二 S22-6）。
人就算到老了，也許還是會有個一直沒有完成的夢想，那麼與其成天待在家中發 呆，何不勇敢築夢呢?我覺得幫助他們圓夢一點都不會浪費社會資源。（訪二 S25）
綜合上述，在單元四中的「客串銀髮族」，則希望學生能親自體驗生理不 便後，願意主動協助老人；在單元六「幸福延長線」中，藉由真實的訪問情境，
體會老人的需求，在各活動之後，透過學生的回饋，如S19、S20、S25等學習單 的填寫，都可發現學生已能做到主動關心老人，並能為老人設身處地的著想。
三、擴展學習經驗方面
本研究結果顯示學生增加對老人議題的瞭解，提升對老人的關注。從活動中 學習了與人口老化、老人議題等知識，關於台灣人口比例的常識，並且將所學的 知識，轉化變成對於身邊長輩的關懷，可從S01、S02、S03的心得中顯示「單元 一老識我最行」的教學設計，的確讓學生瞭解台灣的人口比例問題。
現在的台灣是一個高齡化社會，我們要多關心他們……（訪一 S01-1）
扶養比越來越高，老人會擔心自己沒有人會照顧他們，我們未來也需要別人照顧我 們……（訪一 S03-1）
假如在民國 140 年的時候，一百個青壯年就要養 41 個老年人，也就太恐怖了，臺 灣這座島就是老人國了吧……（訪一 S03-2）
一百人照顧 41 個老人，這樣負擔會很重，但是我們以後自己也會慢慢老去，所以 我們要好好關心老人，因為他們也是以前照顧我們的人……（訪一 S02-1）
而在了解台灣人口議題後，學生能將課程所學轉化身邊長輩的關懷，如S02 原本認為爺爺很嚴肅，但想到爺爺可能會離開自己，變得能較為接納爺爺。
我的爺爺很嚴肅，很少講話，有時候我會希望自己有個慈祥的好爺爺，但是今天上 完課，發現爺爺已經快要 70 歲，說不定 74 歲的時候就會死掉了，我應該要角度想 想，我要珍惜現在，不要奢望太多，免得到最後才在後悔莫及。（訪一 S02-2）
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又如S29原本不喜歡奶奶，但是發現奶奶的年齡已經接近國人的平均壽命，
變得對奶奶有所包容。從學生的訪談與學習單回饋中得知，學生能將轉變對自己 的長輩原有的想法，顯示從課程因此教學設計的確達到了學生對老人議題的重 視，並能關心長輩。
我討厭我的阿嬤，她很重男輕女…..但是想到男生可以活到 74 歲，女生可以活到 78 歲，可要快點盡要點孝心，別到時後才後悔自己的愚笨…….. （單一 SL29-1）
我喜歡我的阿公，他不會一味的重男輕女，我常幫她按摩，希望阿公能活得比 74 歲更久……. （單一 SL29-2）
四、鼓勵多元與尊重方面
從活動中增加世代間對話經驗，學生看見老人的社會價值，悅納老人。從學 生的回饋當中，發現學生加深了對老人的瞭解，也看見老人對社會的貢獻，透過 教學活動擴展其與老人接觸的經驗，不同世代間的交流加深的世代間的對話。本 研究透過演講、影片的教學活動，學習尊重老人的智慧，體會出屬於個人的意義。
其中應用多元化電影教學能拓展他們對老化過程的觀點，提升他們對於老化過程 的認識，此發現與Ello (2007)的研究結果類似。
從S11回饋中顯示出單元五「遇見未來」打破學生的刻板印象，也讓學生看 見老人的社會價值，彌足珍貴的教育意義。S22、S16、S10更從不老騎士影片中 學習老人堅持到底的精神。
退休之後我想要跟小敏奶奶一樣，到處玩增廣自己的見聞，像他一樣當志工，學東 西也可以，發會活到老學到老的精神.... （單六S11-1）
我在那些老人身上學到了一顆堅持精神，是我該學習的地方，有時候做些較困難的 事情，都無法堅持到底，該向那些不老騎士的成員，多多學習。（單二S22-1）
他們和我相同樂觀，但是比我更強，我要學習他們堅持到底的精神。（單二 S16-1）
值得讓我學習的地方，既然要做，就要向他們一樣堅持到底，不要只有三分鐘熱度，
且做事情要有責任感。（單二 S10-1）
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綜合上述的課程活動中，增進學生學習經驗；從認識台灣人口結構單元出 發，最終於日常生活中對老人付出關懷，是增加學生相關知識的學習活動；在創 作卡片、發表個人想法時，是屬於多元自主的表現；而整個活動在進行之後能檢 討活動中所體驗的意義，是屬於反思的學習。因此，悅納老人課程設計達到綜合 活動的目標，強調與生活經驗作結合、引起學生主動學習的意願、能落實於生活 中的知識效能，也就是達到生活實踐、體驗意義、個別發展和學習統整的目標。
整體悅納老人課程實施後，從各文件資料與量表結果，研究者均發現學生 的學習成果，也進一步了解學生在生活當中與老人的互動狀況，從學生描述許 多生活上的小細節中，看見了代間關係改變的契機，對於學生對老人態度的達 到正向轉變的效果。然而研究者透過課堂情境與實施過程的自我省思，認為在 教學設計方法、活動設計上仍有進一步改善的空間。
在教學歷程中各單元可改善的部分為：單元一「老識我最行」，可將小組 競賽改成請學生帶一張長輩的照片、分享與長輩的相處經驗，凸顯老人議題的 重要性，同時解說台灣目前的人口比例。單元二「不老騎士」填寫學習單，雖 然對研究資料的分析與保存較為容易，卻容易讓學生有學習負擔增加的感覺，
可帶至電腦教室以打字代替書寫，讓學生在最短的時間內表達自己的想法。單 元三「該誰坐？誰該坐？」研究者將全班簡單分成兩大組，人數過多導致部分
可帶至電腦教室以打字代替書寫，讓學生在最短的時間內表達自己的想法。單 元三「該誰坐？誰該坐？」研究者將全班簡單分成兩大組，人數過多導致部分