教育課程介入對老人態度的影響

面對人口的急遽老化，身為教育工作者有責任引導學生去重視人口老化的問 題，透過教育幫助學生擁有正確的老化認知及態度（黃郁芬，2007），透過完整 的教學活動，除了可增進學習者的老化知識外，更能影響學生對老人的態度，以 下就教學活動與老人態度相關研究成果加以說明。

一、繪本教學與語文閱讀相關之教學活動

由於繪本內容豐富又生動，將簡單的意涵透過故事呈現，讓學習者能更迅 速進入學狀況，除此之外，能增長學習者之認知學習、增進語言學習、提供生活 經驗、涵養美學、增進閱讀樂趣及培養創造想像的能力等（林敏宜，2000），因 此許多老人議題研究也將繪本納入研究設計中。

GutKnecht (1990) 以一到三年級的學童為對象，課程中採用許多對老人形 象是正向積極之閱讀教材，進行為期六周的閱讀課程，之後發現學童對於老人態 度是有改善的。而McGuire(1993)為使兒童能逐步瞭解老人的生理、心理以及社 會特質，以童話故事的形式進行教學，其主軸著重於教導孩子積極老化的概念，

更進一步藉由故事內容的角色扮演，澄清對老人的刻板印象。呂瓊莉（2008）則 在老化課程中，藉由繪本使學生瞭解老年人的未來是美好發展與奉獻個人力量 的，彰顯老人的社會價值。陳榮彬（2009）則強調情感面向，希望透過繪本情節，

傳遞繪本故事中所傳達的祖孫間的支持與關懷的感情，以建立國小學生對老人的 正面意象，其他研究結果亦發現繪本對於學習者之老人態度有所助益（陳素玉，

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2010；張美蘭，2006）。

二、媒體於老人課程設計之應用

現代人接觸大眾媒體的機會增加，而大眾傳媒的功能，如印刷品或圖像等平 面媒體，能更提供深入的內容或對專門性議題介紹較為完整，其廣播速度快，更 是一大優勢。而電視、電影、廣告、卡通等影片，則具聲光效果，更能吸引學生 的注意力，因此有學者將其特色應用於老人課程設計之中。

Frost (1981)以帶有歧視老人意識的電影、廣告與卡通進行教學，透過分組討 論、角色扮演之價值澄清的教學過程，引導學生破除負面的老人態度。同樣為破 除老化負面態度，Ello (2007)以電影為媒介，教材則是以正向傳遞老人的形象，

並教導學生畢業後與高齡者相處的課程。研究結果顯示大學生修讀這個課程後，

能拓展他們對老化過程的觀點，提升他們對於老化過程的認識以及應付即將而來 有關於老化的無數難題，Ello認為應用多元化電影教學比傳統上在課堂、課本上 教授老化過程更能瞭解老年學問題。

在平面媒體方面，Langer (1999)以國小學生為對象，提供年輕人與老年人的 圖片展示，請學童想像自己年老的樣貌同時繪畫於紙上，意使學童瞭解老化是人 生的必經過程，其面貌的改變是自然且必經之路，結果顯示經過此活動後，學生 對老人的態度有正向的轉變。

根據上述研究結果，可發現不論是動態媒體或者靜態素材，均能提升對老人 的正向態度。

三、使用輔具體驗老化教學活動

除了大眾媒體之外，學者亦指出透過直接觀察或參與活動所得的知能，是 深度、主動、積極、有計畫性的經驗，具有更具體、更明確的感悟、感動、體會 和知覺所激發出具體深刻、持久的學習結果（李錫津，2003）。

在老人議題研究中發現利用輔具，讓國中學生體驗老化所造成的生理退化

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情形，透過親身體驗讓學生對老人能有同理心，藉由同理心的產生，能更積極關 懷長者、幫助生活週遭的老人（方淑玉，2003；陳榮彬2009）。而陳憶佳（2011）

針對參加老人輔具體驗活動之學生進行調查，研究結果亦顯示使用輔具體驗受試 者對於老化感受能有深刻的同理與瞭解。

四、與代間互動之老化教學活動

代間課程最早開始於1963年的「乾爺爺與乾奶奶方案」（Foster Grandparent Program），讓低收入的老人們照顧高風險的兒童與青少年，這群老人與兒童少年 的關係，如同祖孫一般，老人們享用免稅津貼與福利補助，兒童與青少年亦能獲 得照護。(Larkin & Newman， 1997)，並於1965年有正式的代間課程出現(Angelis, 1992)。最基本的代間課程，是將參與者的年齡間隔拉大，並透過合作、互動或 是交流的活動，讓老人與兒童能夠分享技巧、知識或經驗，課程後均能提升兒童 對老人的概念與彼此的情感提升(方珮玲，2006；林歐貴英，2004；黃津文，2002）， 然而代間方案之後延伸至國中學生，同樣能改變學生對於老化的負面及刻板印象 (方淑玉，2003 ；Lynott & Merola，2007)。Klein,Council ＆ McGuire (2005)特 別推崇介紹代間課程中老年偶像(elder hero)的課程活動，就是請社區中年滿65歲 以上的老人，親自到課堂上將自己的人生經歷，提供給學生參考與體會，並且回 答學生的問題，學生對此活動課程得到不同的經驗與成長。

綜合上述具有成效之老化教學活動，能發現其課程的成功要素，內容包含繪 本閱讀、體驗學習、繪圖想像以及影片討論及反思等概念，有助於學習者建立對 於老人的正向態度。因此如在課程設計時掌握這些要素，讓學習者瞭解老人，與 老人有正向互動，課程中提供學習者老年的正向模範，形塑老人的社會價值，促 使大眾與老人都能從中獲益。

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