第一章 緒論
面對高齡化社會來臨，其所造成的人口結構改變，進而使高齡化相關的議 題備受關注，教育部（2006）公布「邁向高齡社會老人教育政策白皮書」，為落 實傳 統 核心價值 之 家庭倫 理 與品德 教 育，強 調透過正規 學校教 育與社會 教育合力推動，建立一個敬老尊賢的社會。然而青少年對老年人出現不適切的 行為卻時有所聞。根據發展心理學，青少年為建立價值觀的重要時期（張春興，
1996），宜把握此階段，建立正確的價值觀。基於此，本研究期望透過悅納老人 課程之實施，增強其對老年的正向態度。本章茲就研究動機、研究目的與問題、
名詞的釋義、研究方法與步驟以及研究範圍與限制，分項說明。
第一節 研究動機與背景
民國100年7月國民健康局以「老化海嘯襲台」，形容台灣目前的老化速度驚 人。就台灣地區而言，65歲以上的人口占全國總人口的比例，從1965年的2.65％
增加到2010年的10.75％（中華民國統計月報，2010）。三十多年來，老年人口的 增加幅度驚人，而老年人口的增加，意謂著與老年人口的接觸機會也隨之增加。
然而許多研究均證實其對老人的負面態度存在於不同的年齡層當中（林秀珍，
1987；林美珍，1993；洪淑媚，1997；邱天助，2002；張明麗，1999；陳玫月，
2002；陳瓊玉，2003；黃郁芬，2007）。
研究者目前任教於國中，擔任綜合活動領域教師，常於進行家庭教育課程 過程中，發現學生對祖父母雖有尊重的傳統美德，也認為長輩能幫忙處理生活事 務，但是在言語中會出現許多對老人輕視的口吻，如：「我才不要像奶奶一樣老」，
「老了沒有用」、「老人的生活都很無聊」，甚至認為所有老人都是臥病在床、
記憶性不佳。在許多競賽活動時，也常會聽見學生說：「動作不能慢吞吞像老人 一樣」、「像老人一樣碎碎念」等等，學生對老人有著不瞭解甚至為負面態度。
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深入與學生探討相關的問題，原來學生的負面態度許多來自於電視劇、同 儕的言語，並非是真實與老人相處而來的經驗。而近年來，學童、青少年乃至成 年人對老人出現不適切行為的報導時有所聞，究竟該如何改變這些負面現象呢?
根據發展心理學，青少年階段為建立態度的重要時期，此階段處於建立自己的價 值觀和道德標準的時期（張春興，1996），因此如想要培養社會大眾對老人的正 向態度，可把握青少年時期階段。國內目前已開始進行培養對老人正向態度或增 進祖孫情感的教育研究，如以幼稚園學生進行代間教育（方珮玲，2006，林歐貴 英，2004；黃津文，2002；Chowdhary, 2002）、國小學生之老化教學課程（陳榮 彬，2009；曾菁怡，2008；Langer, 1999），或者以國中生為對象進行研究（方淑 玉，2003）。研究結果均顯示透過相關的老人議題及課程規劃，有助於正向態度 的建立（方淑玉，2003；陳榮彬，2009；曾菁怡，2008； Langer, 1999）。
綜合上述，欲提升一般人對老人的正向認同，宜把握態度的建立重要時期，
也就是青少年期階段（張春興，1996），進行規劃完善的課程計畫。研究者認為 發展國內青少年的悅納老人課程，將有助於青少年對老人態度的良性發展。觀諸 九年一貫的教育改革，發現課程中缺乏對於老人議題的關注，學生常接觸的教科 書，對於老年人與老化相關議題亦未重視（黃錦山，2011）。目前國內的九年一 貫課程強調彈性課程與教師自主的精神，因此本研究希望於國中階段的課程中，
加入悅納老人課程設計，期望能透過課程設計與實施，讓學生透過積極參與課堂 活動，如體驗活動、書寫學習單、蒐集相關資料上台報告等實作方式，來獲取關 於老人的正確概念，破除老人全部都是臥病在床、生活無聊沒有重心的錯誤想 法，讓國中學生體會老人的社會價值，減少認為老人是社會負擔的印象，透過課 程幫助青少年建立正確的價值觀，並能將其所習得之正向內涵轉化為實踐能力，
落實於日常生活中，進一步展現於日常生活與老人友好互動。
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第二節 研究目的
根據研究背景與動機，本研究希冀能透過悅納老人課程的實施，培養國中 學生對老人的正向態度，透過在教育現場的行動研究方式，以綜合活動領域精神 -實踐、體驗、反思的教學方式，以提升學生對於悅納老人課程的參與動機，增 加學習的成效，引導國中學生能對老人有正確的概念與態度。綜上所述，研究者 列出本研究的研究目的如下：
一、 透過行動研究，探討國中生對老人態度之問題並規劃與實施悅納老 人課程。
二、 探究實施悅納老人課程在國中學生對老人態度上的影響。
三、 分析國中學生在悅納老人課程實施過程中之表現與綜合活動領域 學習目標之間的關聯。
第三節 研究問題
因此，根據研究目的與動機，提出研究問題如下：
一、 行動研究方法與悅納老人課程之間設計要素為何？
二、 悅納老人課程之實施對國中學生老人態度的影響為何？
2-1 國中學生對老人的態度在悅納老人課程實施前後的改變為何？
2-2 不同背景的國中生在悅納老人課程實施前後，其對老人態度的改 變是否有差異？
三、 國中學生在悅納老人課程實施過程中的表現與綜合活動領域目標 達成之關聯為何？
第四節 名詞釋義
本研究所探討的重要名詞之定義分別界定如下：
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一、老人
社會對老人的界定，一般可從生理、心理、社會等層面加以界定。其中最廣 泛使用的，是以生理中的實足年齡做為標準。1956 年，聯合國以實足年齡達六 十五歲以上稱為老人（黃富順，2004），我國內政部也採用同樣標準，以六十五 歲以上者為老年人口（內政部，2011）。本研究的「老人」係指年齡達六十五歲 以上者。
二、對老人態度
心理學家將「態度」定義為對特定人、事、物之認知、情感及行為意向（張 春興，1996）。本研究參照此定義，將「對老人態度」界定為個人憑其對老人的 生理特質、心理特質、社會特質的認識瞭解的認知及好惡，所表現的一種持久、
一致性的看法、感受、評價與行為傾向。
本研究中有關國中學生對老人之態度乃是以研究者自編之對老人態度量表 加以評量。本量表包含老人的生理、心理、社會三層面，採用Likter量表計分，
根據整體總分情形，探討青少年對老人的態度。量表總得分越高，表示對老人的 態度愈正向；反之，得分越低，則表示對老人態度愈負面。
三、悅納老人課程
本研究所稱之悅納老人課程乃是基於下列之目標所規劃與實施之系列活 動；（一）提供有關老人的正確訊息，協助學習者形塑對老人正向、實際的概念 與態度；（二）提供對老人的屬性、行為和人格特質等沒有偏見的看法，以減少 刻板印象；（三）體驗老人的心理變化以及生理老化的過程；（四）提供代間溝 通的互動技巧。本課程重點在於提供有關學習者形塑對老人正向、實際的概念與 態度，轉化學習者的認知層面，提供學生有關老化的正確訊息以及對老人無偏見 的正面感受。
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悅納老人課程之內容係由研究者參考相關文獻及課程目標所發展，共設計八 個教學單元，教學歷程為 16 堂課，歷時十二週。在設計各教學單元時，配合多 樣化教學活動（如影片教學、討論發表教學、體驗教學、實際訪談活動），以形 塑對老人的正向態度。
第五節 研究範圍與限制
以下針對研究內容和研究對象說明研究範圍，並由研究方法、研究對象及研 究教材三方面說明本研究的限制。
一、研究範圍
本研究主題為「悅納老人課程對國中學生老人態度影響之行動研究」，主要 以國中七年級為研究對象，探討參與悅納老人課程前後，學生對老人態度的變化 情形。以下針對本研究的範圍加以說明。
（一）研究內容
本研究目的在於探究悅納老人課程，是否能有效提升受試學生的對老人的正 向態度。悅納老人課程活動係由研究者參考相關文獻所發展，其內容係以認識老 人、與老人互動及為老人付出三層面加以規劃課程主題，共計有八個主題，實施 時間總計 16 節課，每節 45 分鐘。
（二）研究對象
本研究之對象為台中市日出國中（化名）七年級學生。以七年級為對象主要 是基於九年一貫課程綱要當中，綜合活動學習領域七年級課程內容，包括家政課 程中的關心家人、童軍課程的日行一善以及輔導活動的同理心概念。這些理念與 本研究悅納老人課程之精神相符。因此，本研究之悅納老人課程正得配合學校課 程之進度進行，以七年 A 班學生為對象實施悅納老人課程之教學。
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二、研究限制
本研究主要探討國中七年級學生參與悅納老人課程前、後，其對老人態度的 變化。基於時間、人物力相關條件，本研究有其以下限制：
（一）就研究工具而言
本研究主要以自陳式態度量表為課程實施成效的指標，而量表須由受試者 自行填答。研究者雖然在量表實施時特別向學生強調填寫時的匿名、填答結果與 個人成績無關等重點，以期學生能據實填答。不過，即使透過研究者的努力仍難 以完全避免學生以符合社會期望的知識回應量表中問題的可能。
（二）就研究對象而言
本研究限於時間、精力，僅以台中市日出國中（化名）七年級學生為主，實 施研究者自行發展的悅納老人課程之教學，過程中與協同合作教師一起對於整個 實施的過程與教材內容、教學策略等進行討論。研究的對象、參與的人員等均較 為特定，因此研究結果並不適合過度推論到其他地區或班級，僅宜作為實行國中 相關老人議題課程的教師之參考。
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