研究工具與教學設計

本研究所使用的研究工具主要有二種，第一種為研究者自編之「國中學生 悅納老人課程設計」，作為教學實施的依據；第二種為「國中學生老人態度問卷」， 作為學生在課程實施前、後對老人態度的評量工具。

一、國中學生悅納老人課程之設計

由於綜合活動領域精神-體驗、實踐、反思的教學方法，讓學生從心理真正感

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受教育的真諦，此與悅納老人課程的設計精神相符，因此，本研究於國中綜合活 動學習領域時間進行實驗教學本課程歷時十二週，共進行十六節課，合計 720 分 鐘，除第二、六、八週進行每週兩節課程之外，其餘各週每週一節。

（一）理論觀點與活動設計

本研究課程係由研究者參考文獻、態度理論、教育部祖孫週教案設計以及參 考專家學者編制的相關老化教育、代間課程，綜合上述學者的建議，取其內容形 成悅納老人課程，對應之老人議題課程理論說明如下。

1.態度一致性論

根據 Festinger(1957)的認知失調理論，本研究教材選擇上，採用「不老騎士」

作為教學影片，該片是介紹台中市的老人在 2009 年挑戰騎機車環島的紀錄片，

一群平均超過 80 歲的老人，他們面對家人的反對、高齡考照、老化身體功 能障 礙 ，以及 1139 公里漫漫征途中的風雨、坍方等各種嚴峻考驗。再挑 戰過 程 當中， 本 研究納 入 此影片 ， 主要是 欲 藉由 這 群老人 打破一般人的既 定印象。這 16 位爺爺 1 位奶奶，勇於挑戰自我，並在 13 天後環島成功。這群 老人的毅力與表現，挑戰學生原本的認知（認為老人是無行動力、整天愛看電 視），因此將使其認知產生失調，而失調產生動機作用，故學生有機會改變對老 人的負面態度。而視聽方式能集中學生的注意力，快速接收後產生良好的宣傳效 果（時蓉華，1996），故本研究採用不老騎士作為課程教材。

再者，Bednar & Levie(1993)則指出誘使態度之認知、情感和行為成分的失調 可產生態度的轉變，因此研究設計「幸福延長線」單元，透過代間互動，學生與 長輩接觸的機會增加，提供學生轉變動機，更願意接觸長輩。「遇見未來」單元，

提供學習者與老人互動的機會，邀請老人至教室分享退休後的生活，提供態度轉 變的機會，瞭解長者的智慧，重視老人的社會價值。

2.學習理論

社會學習理論強調態度的習得是來自與他人互動的社會學習過程，當學生

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常看社會大眾對某特定群體的態度時，也會學習社會大眾對該團體的態度。因此 本研究乃透過不老騎士影片，讓學生學習片中所有工作人員的精神，他們對待老 人十分有耐心、在說話互動時處處都會老人著想（主動貼近老人耳朵說話、考量 老人的需求等），老人們在影片中也現身說法，說明參加活動的心得，與生活當 中的願望，因此將有機會使學生學習正確的老人態度，也瞭解老人的心理需求。

另外，蘇美鳳（2003）研究中建議對於老化議題的規劃應包含老化的生理觀 念、探索老人的心理並且加強代間互動，故本研究設計「客串銀髮族」單元，讓 學生在體驗老人的生理狀況後，以同理心感受老人的心，並進一步討論如何幫助 老人日常生活中所需，讓學生學習互動技巧。在「遇見未來」單元，請老人於課 堂分享旅行經驗，可提供學生正向的老年模範，打破年老就是整天待在家的單一 印象，學生透過與老人接觸時，學習與老人互動的溝通技巧，讓學生能學習對老 人正向的行為。

3.Havland & Weiss 態度轉變模式

Havland & Weiss 態度轉變模式指出當說服者的可信性、吸引力高，或者接 受者對說服者的熟悉度高時，其傳播的訊息會更具說服力。在本研究中的說服者 為「教師」，具有公信力、專業性，同時為學生所熟悉，因此能提昇態度轉變的 機會（時容華，1996）。

想要說服學生除了提供繪本、影片等大眾媒體之外，邀請老人進入教室與 學生進行宣傳，更能掌握學生的注意力，讓學生與老人直接接觸的經驗，能改善 學生對老人的態度(Hegeman, Horowitz, Tepper, Pillemer & Schultz,2002)，為能讓 接受者多加思考和關注主題，研究者以此理念設計課程單元，邀請老人進入教室 演講，分享擔任志工、旅遊等生活經驗。此外，課後請學生回家訪問自己身邊的 長者，讓學生第一線接觸長者，以瞭解長者的智慧、培養感情， Krahe´& Altwasser (2006)發現透過與長者接觸機會的增加，以促進學生對老人態度的轉變。

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（二）教學活動設計

本研究悅納老人課程之教學活動設計主要是參考Dick ＆ Carey及R. M.

Gagné對教學設計所提出的原則與步驟進行。Dick ＆ Carey曾於1985年提出發展 出一教學設計系統模式（systems approach model for design instruction）。

該模式包括了九個步驟，分別為（1）確定教學目標：教學活動結束之後，學生 需從教學活動中學到些什麼。（2）進行教學分析：在教學目標之下，學生所需 學習的內容。（3）檢查起點行為：學生學習新經驗之前必須具備的基礎性經驗。

（4）訂定作業目標：預先訂定教學後的作業標準；（5）擬定測試題目：進行試 題的命題工作。（6）提出教學策略：實際的教學步驟；（7）選定教學內容：劃 定教材範圍。（8）做形成性評量：教學未結束之前的階段性評量工作。（9）做 總結性評量：教學結束之後的評量工作。

R. M. Gagné亦指出，「教學設計」的完成，必須經由系統的方法，教學歷 程中的每個前後步驟，也就是從開始的教學目標分析以至教學評量，均須符合實 徵研究的要求。每一個步驟的完成均有助於下一步驟的開始。此外，Gagné更強 調教師不僅需要瞭解課程教材，更要了解在何種條件之下，最容易引起學生的學 習興趣，必須設置適當的教學情境，從而達成預定的教學目標（引自張春興，

1996）。

因此，不論是Dick ＆ Carey或者Gagné均強調「教學目標」、「教學策略」

之重要性，除此Gagné更強調教學須從教學情境著手，引發學生興趣配合學生不 同的心理需求出發，兼顧教學設計的周延性，因此在教學設計的應用上，具有極 高的參考價值。

基於以上之認知，研究者首先訂定教學目標。為達到綜合活動領域理念與本 研究目的，訂定四大教學目標（詳見本節第四點綜合活動領域基本理念與目標）， 研究者依照階段目標的不同，將悅納老人課程分為三個階段，分別為「建立老人 概念階段」、「與老人接觸階段」，以及「為老人付出階段」。在教學課程的編

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排上，階段設計的內容由初步概念至最終的悅納付出，然後再視隨學生的反應與 教學現場情形，進行內容或者順序程度上的調整。茲將課程階段茲說明如下：

1.建立老人概念階段

建立老人概念階段的目標是讓建立認識台灣人口結構與瞭解老人生理、心 理、社會特徵及需求與同理。本階段的目的之一在於了解學生對老人的概念，設 計許多讓學生發表自我想法、小組討論的活動。此外，本階段也在於提供學生反 思的機會，思考自己平時對老人的態度，提供更多元的資訊作為學生的學習資 源，激發學生對老人的新概念。

2.與老人接觸階段

與老人接觸階段的目標在於透過研究者提問與老人第一線接觸的活動，學生 從學校、身邊與老人有對話及訪談的機會，協助學生應用溝通策略與長輩相處，

鼓勵與家人間多談輕鬆的事情，分享彼此生活，促使老人議題能真正進入學生的 世界當中。如此一來，學生也能多看見老人的社會價值與心理需求，在對於老人 生理上，也能多給於協助。

3.為老人付出階段

為老人付出階段的目標為學生從心為老人著想，並且願意以實際行動關懷老 人，給予他們鼓勵與支持，學生將此行動落實之後，長輩也給予正面的回饋，雙 方因此能建立更美好的情感。

綜上所述，本研究的三個階段目標，均是以學生能真正將關懷老人、悅納長 者的行動，真正落實於生活當中，型塑對老人的正向態度，老人們亦從本課程當 中獲得相處時的喜悅。

（三）教學內容與方法

關於教學活動的具體內容與方式，各專家學者之觀點多元，因此在課程設計 時將不同學者的教學概念，整理歸納後融入各教學單元之中。研究者自行擔任教 學者，在設計各教學單元之間，配合多樣化教學活動，如：影片教學、討論發表

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教學、體驗教學、實際訪談活動等等，提升學生對課程的參與度。其活動內容要 點，活動方式、順序，與概要的教學計畫詳見附錄一之教學活動簡介，完整教案 設計詳見附錄二之悅納老人課程課程設計。

（四）結合綜合活動領域目標

本研究擔任教學者，欲改變學生對老人之負向概念。然而目前綜合活動的課 程中，缺乏老人議題課程。雖無適合的教材，但九年一貫的教師自主精神，可透 過教師自編教材，給予學生完整的悅納老人課程，提升其對老人的正向態度。因 此，透過研究者所發展之悅納老人課程，結合活動實踐、體驗、反思之核心概念，

來達成培養學生對敬老尊老的目標。

本研究於綜合活動領域時間執行，根據九年一貫課程綱要，綜合活動領域包 含主要四個基本理念為 1.提供反思訊息；2.擴展學習經驗；3.推動整體關聯；4.

鼓勵多元自主。在此上述理念之下，則建立出生活實踐、體驗意義、個別發展和 學習統整等四個課程目標，分別為 1.實驗體驗所知；2.省思個人意義；3.擴展學 習經驗；4.鼓勵多元與尊重。期望學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運 作活動，能夠建構內化意義與涵養利他情懷。結合綜合活動領域之目標概念之

鼓勵多元自主。在此上述理念之下，則建立出生活實踐、體驗意義、個別發展和 學習統整等四個課程目標，分別為 1.實驗體驗所知；2.省思個人意義；3.擴展學 習經驗；4.鼓勵多元與尊重。期望學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運 作活動，能夠建構內化意義與涵養利他情懷。結合綜合活動領域之目標概念之