研究方法與步驟

在設計課程前，首先探討態度的意義與形成以及老人態度的內涵，據以編擬

「國中學生對老人態度量表」，作為研究前、後測之評量工具。再就國內外老人 態度之相關文獻與老化相關教育課程研究深入分析，進而設計悅納老人課程之行 動研究。

一、研究方法

本研究採用行動研究法探究國中學生悅納老人課程之規劃與教學實施之成 效。採用行動研究法主要是基於下列之考量：

行動研究乃是以實務問題的解決為主要導向，專注於實務問題的解決。正因 為這個特點，使得行動研究者所遭遇到的問題能夠立即性地得到解決。行動研究 應用於教育問題之解決時，教學者可視教學現場中學生的表現與回饋，立即修正 課程方向，改善教學現況，此種性質符合本研究之需求。

故當研究者發現學生的對老人態度出現誤解與刻板印象問題時，便期望透過 相關的課程內容與教學策略，透過行動研究以改善國中學生對老人的態度。研究 者搜尋相關資料、文獻探討、專家意見等進行探究所得到的結論，規畫悅納老人 課程，進一步透過實施課程之實際行動，以引導學生發展對老人的正向態度。

再者，基於行動研究透過問題分析、行動規劃、行動實踐、檢討反思之循環 歷程，本研究在教學過程中共分為三階段循環，每一階段有其目標，研究者在課

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程實施過程進行反思與檢討，當學生達到每一個階段目標之後，方進入下一階 段，並持續這樣的循環，探討學生在教學程程中的態度變化。

故本研究的旨在於探討如何藉由悅納老人課程融入現在實行的九年一貫課 程綱要中，希望學生能將課堂所學，真正落實與生活中與老人的相處，研究者透 過問卷的設計、教案的修改、教學現場的實際操作以及訪談等方式來檢視融入時 可能產生的問題及成效，因此選擇以行動研究的方式來進行研究。

二、研究流程

由於研究者於教學現場察覺到國中學生對老人的誤解、刻板印象或不知如何 與老年人相處等問題，改善此現象乃是本研究的主要動機與目的。基於此，本研 究選擇採取行動研究法進行探究。確立研究目的與問題之後，即參考文獻以確定 理論基礎及凝聚焦點，並根據態度改變理論、老化議題等相關文獻內容，自編悅 納老人課程草案，並尋求協同教師合作與專家學者的意見，形成本研究之流程，

在實施的過程中持續蒐集資料，並秉持行動研究「規劃、行動、觀察、反省與修 正」的循環模式。在開始正式授課前的準備週，先進行學生對老人態度的前測，

以瞭解學生對老人態度得分狀況，進而實施 16 節課的悅納老人課程，教學結束 後一周進行學生對老人態度後測，並經過統計分析，探討課程實施前、後，學生 對老人態度的變化情形，同時透過研究者與協同教師的觀察記錄、學生的課程回 饋訪談、學生學習單等資料，以瞭解課程實施成效，提出具體建議做為日後教學 活動編修之參考。本研究利用國中綜合活動學習領域時間進行教學，因為綜合活 動的基本精神—實踐、體驗、反思，賦予學生有意義的學習，並強調其活動中所 學習的內容能在應用於日常生活之中，可發現兩者的理念相符，故研究者選擇於 綜合活動領域時間進行悅納老人課程教學。

綜上所述，本研究採取行動研究，資料收集工作包括對老人態度量表、觀察 記錄、學生回饋等文件記錄，以求研究之完整。本研究之流程如圖 2-2，並將各 階段與步驟說明如下：

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行動(acting)

第二循環悅納老人課程

「深入接觸老人」階段

反省與修正 (Reflecting) 1.教學方面 2.研究方面

觀察(observing) 1.協同教師日誌

行動(acting)

第一循環悅納老人課程

「建構老人形象」階段

反省與修正 (Reflecting) 1.教學方面 2.研究方面

觀察(observing) 1.協同教師日誌

行動(acting)

第三循環悅納老人課程

「為老人付出」階段

反省與修正 (Reflecting) 1.教學方面 2.研究方面

觀察(observing) 1.協同教師日誌

2.學生心得回饋

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三、研究階段

研究者參考 Sagor（1992）理論規劃本行動研究。將各階段說明如下：

（一）為準備行動而研究

本研究源起於研究者在教學現場察覺學生對老人議題的不瞭解，甚至出現 對老人的歧視，如老人癡呆、碎念、整天看電視等刻板印象。因此研究者尋找相 關文獻與資料，並指導教授、學校教師進行討論，對教學現場與學生問題進行確 實瞭解。經過初步的文獻探討與專家學者的討論後，為破除學生刻板印象並提供 學生與長者正確的溝通互動技巧，以培養學生對老人之正向態度。因此在確定研 究問題的焦點後，研究者深入探討文獻以及與專家學者的討論中獲得知識與設計 課程的要點，並以學生對老人的態度規劃悅納老人課程方案，根據行動研究之精 神，撰寫研究計畫。在執行行動方案前，為進一步釐清學生對老人態度的問題，

研究者針對受試學生進行「對老人態度量表前測」，以瞭解其對老人態度。

（二）在行動中研究

在實施悅納老人課程的過程中，研究者透過持續的觀察、訪談與蒐集分析 學生的文件資料，瞭解學生的學習成效，並根據結果進行省思與修正，擬定下一 循環課程。依照階段目標的不同，研究者將教學流程分為三個循環階段，分別為 建立老人概念階段、與老人接觸階段，以及為老人付出階段，茲將各階段之活動 內容概述列於表 3-1 中。

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（三）對行動的研究

本研究分析資料可分為量表施測結果、文件資料、訪談資料。在實施悅納 老人課程行動方案前、後，進行悅納老人量表施測，以了解學生在課程實施前後，

其對老人態度的變化情形。在過程中，研究者對學生進行觀察、訪談，與蒐集、

分析學生的文件資料，並與協同教師討論課堂情形。

研究者整理分析研究中所得的資料，歸納分析研究結果，確實呈現研究中 的實施歷程與成果，並進行研究報告的撰寫，最後完成研究報告，並根據分析結 果進行反省與修正，以瞭解課程實施成效，待教學結束後，最後請學生填寫「悅 納老人課程回饋表」，瞭解學生對於此悅納老人課程的建議與想法。

四、研究步驟說明

本研究採用行動研究法，茲將各步驟說明說明如下：

（一）發現學生問題

研究者擔任參與學生班級之童軍教師時，曾讓學生進行小組表演，其中一 隊將隊名取為阿公阿嬤啦啦隊，然而學生當時的劇情是主角老人彎著腰沿路向他 人乞討，接著便凍死在路邊，其他組員見狀，便開始灑起小花（用碎紙做的）高 喊：「老人終於死掉了!」。而這樣的劇情，全班哄堂大笑，研究者與學生簡單討 論，發現學生認為老人的價值性是很低的，甚至有學生發言：「活到四十歲就可 以了，變老很沒用」，從學生的對話、嘲笑，可看出學生對老人的負面態度，也 因此，希望能設計相關的課程，轉變學生對老人的態度。

（二）擬訂計畫

研究者秉持綜合活動領域實踐、體驗、反思的精神，將編製的悅納老人課 程，本課程歷時十二週，共十六節課，合計 720 分鐘，除第二、六、八週進行每 週兩節課程之外，其餘各週每週一節。融入現行國中七年級的綜合活動學習領域 當中。

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（三）執行歷程

本計畫的執行時間於 101 年 3 月 13 日進行，結束日期為 101 年 6 月 5 日，

實施前研究者先與學校和協同合作教師進行討論，進行本次行動研究教學，並且 透過量表前、後測之差異情形以及相關文件資料、師生訪談的方式，來檢視本次 悅納老人課程之成效。

（四）進行觀察

本次行動研究的觀察者，除了研究者本身之外，另有協同教師。研究者課程 當中全程攝影，在每一堂課程結束之後，與協同合作教師進行討論，協同合作教 師提出在過程中觀察到的現象及狀況，給予課程建議。

（五）反省與修正

行動研究需因應教學現場學生的反應與需求作調整，上述教學流程視實際狀 況進行反思與修正。研究者在每一堂課程結束之後，根據自己觀察到的上課狀況 以及學生的反應進行檢討，並指出問題撰寫反思紀錄，提出修改的建議。

（六）再規劃課程

根據學生課堂表現、回饋、協同教師建議後以及研究者自我檢討，提出修正 教案。進入循環階段，繼續課程的執行。