第三章 研究設計與實施
第二節 研究場域與研究參與者
一、研究場域
本研究的教學實施學校為研究者之任教學校，位於台中市南屯區，目前一共 有 53 班，屬於中型學校，採常態編班。與附近的其他國中相較之下，歷史較為 悠久，班級數也較多。由於學校處於公家機關附近，學生的社經背景普遍為中上 程度，家長為公務員、教師者眾多。而該校附近社區為早期眷村，有許多老人居
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住，許多長者於每天早上以及下午前往校園運動，與學生接觸機會頗多。因此進 行悅納老人課程，能增進學生對老人的正向態度，並讓學生學習與老人良性互動 的技巧。
二、研究參與者
為使教學更具備效度，本研究除了研究者、參與學生之外，更邀請協同教師，
針對授課情形進行討論及建議，以其悅納老人課程能有所成效。
（一）研究者本身
陳伯璋（1986）認為，行動研究的最大特色之一，就是「研究者與行動者 合一」，教師本身就是研究者，除了可以透過「行動」來嘗試解決在教學實務上 遇到的問題之外，行動研究的行動，是一種提升專業效能的實務理論（Argyris &
Schon, 1974），可以幫助教師提昇自己的專業教學能力。
研究者擔任綜合活動領域教師資歷已有七年之久，秉持教師自主教學的精 神，主動設計課程教材，並多次參加教案競賽活動，獲得不錯的成績。為使自己 更能掌握課程設計的要旨，研究者選擇就讀台中教育大學課程與教學研究所，在 就讀期間研究者曾修習過課程理論研究、教學理論研究、課程發展與行動研究和 多元文化課程研究等科目，讓研究者在課程理論與教學設計上收穫良多。在研究 能力的培養方面，研究者修習過教育研究法、質性研究，高等教育統計學與套裝 軟體應用統計、學習評量研究等，認真學習努力精進自我研究基礎。
除了課程理論、教學設計和研究能力的提升外，研究者於大學時期，曾參加 大專生國科會計畫，其研究主題為代間課程之行動研究，因此，對於此議題已有 初步的基礎，而在選修課程發展與行動研究此門課時，研究者學習將課程理論與 應用結合，曾進行老化教育之行動研究，透過實作的過程，包括訪談、觀察、量 化資料統計、資料整理與分析，以及研究報告的撰寫，加強本身研究能力。因此，
研究者進行悅納老人課程教學，將所學實際運用於教學現場，透過行動研究「規
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劃、修正、評估、反省與修正」的循環模式，解決教學時所遭遇的問題，以改善 學生的對老人的負面態度。
（二）協同合作教師
在本研究當中，研究者本身就是教師，也是課程設計者，但為求研究的嚴謹，
除了研究者本身的教學紀錄及觀察之外，更尋求協同教師之合作以求研究的周 延。本研究的協同合作教師，主要給予研究者在課程設計時的建議與提供教學方 法上的修正。仰賴協同教師的實務經驗與卓越的教學設計能力。在設計過程中，
給予研究者許多意見，並協助設計及修改課程內容協同合作教師之一為小意老 師。小意老師善於設計教學活動，同時曾撰寫行動研究為主題的論文，可見小意 老師累積深厚的實務經驗與卓越的教學設計能力。另一位小香老師，平時與研究 者經常針對教學上的問題進行討論與交流，而小香老師之碩士論文採用質性研究 方法，其在觀察學生、資料分析上給予研究者許多的協助。
兩位協同教師均能針對教案中的問題進行修改，在研究者實際教學時，從旁 觀察，實施後與研究者進行討論跟修改，並持續這樣的流程。，從中瞭解課程的 執行成效。
（三）參與學生
研究參與的學生為研究者所任教的七年級班級，經由導師同意與協同教師任 課時間以及週次考量下，選取七年 A 班為教學班級。七年 A 班學生人數共有 29 人，其中男生人數為 16 人，女生人數為 13 人。就學業成績而言，該班成績在全 年級 16 班中，排行中段。如以上課投入程度及專心度來看，學生表現良好。在 常態編班下，雖然大部分的學生都能夠做到課堂要求，並且願意和教師配合，參 與課程，不過仍會出現少數學生對於教學的反應較為冷漠，並且不願意與教師配 合的狀況。然在研究者任教的班級當中，該班級配合度相當不錯，其中最令研究 者印象深刻的是，該班在小組活動表演過阿公阿嬤啦啦隊，學生在言談中對老人 的不支持、不諒解，此乃研究者選擇該班最主要的原因。
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根據本研究量表第一部分進行基本資料調查，經統計之後，茲將受試學生之 背景資料以下列表格呈現。
1.受試學生基本資料
研究者於進行悅納老人課程前一星期，對接受行動研究教學之班級進行前 測。本次接受行動研究教學的班級為七年 A 班，共回收 29 份基本資料完整的問 卷。
（1）性別
參與學生為七年 A 班，共有男生 16 人，女生 13 人。
（2）家庭型態
研究者以居住情形來分類，可分大家庭（和父母、祖父或外祖父母、其他 親戚同住）、折衷家庭（和父母、祖父母或外祖父母同住）、小家庭（和父母同 住）、隔代家庭（只和祖父母或外祖父母同住）其他共五類。而七年A班學生家 庭型態，呈現如下表3-2。
表 3-2
學生基本資料-家庭型態
變項名稱 人數 百分比
家庭型態
（共 29 人）
大家庭 1 3.4%
折衷家庭 5 17.2%
小家庭 22 75.9%
隔代家庭 0 0.0%
其他 1 3.4%
（3）與祖輩(長輩)的親密關係
研究者針對與祖父母及外祖父母的往來頻率，分為很親密、親密、普通、不 太親密、很不親密共五類。而七年 A 班學生與祖輩關係情形，詳見以下表 3-3 與 表 3-4。
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表 3-6
受試學生基本資料-與鄰居接觸情形
變項名稱 人數 百分比
與年長親戚或鄰居接觸情形-年長鄰居
（共 29 人）
經常 3 13.8%
偶爾 11 37.9%
很少 11 37.9%
不曾 4 13.8%
根據本研究29名受試學生，所呈現的資料，對受試者的基本資料進行分析，
分別為性別、家庭型態、與祖輩親密關係（祖父母、外祖父母）以及與年長鄰居 接觸情形。
a. 性別：男性佔 55.2%，女性佔 44.8%，顯示男性比例較女性多。
b. 家庭型態：小家庭佔 75.9%，非小家庭為 24.1%，以小家庭為多數。
c. 與祖父輩關係：與祖父關係當中，關係普通為最多數佔 51.7%；與外祖父母 關係親密與普通為多數，各佔 37.9%。
d. 與親戚或鄰居之接觸：44.8%的學生不曾與年長親戚，僅有 3.4%的學生與長 輩經常接觸；而對年長鄰居接觸的也比較少，偶爾接觸與很少接觸的比例各 占 37.9%。