學生在理化科創意教學實踐歷程中的學習改變

本節旨在說明理化科創意教學實踐歷程中學生的課程參與經驗、學習成 效，及學習成果。研究者利用學生書寫的理化學習日誌、學習單、段考學習檢 核表、「國中理化科創意教學實踐歷程之探究」調查回饋問卷及「國中學生學 習經驗調查表」的問卷進行質化與量化的分析，以了解學生在理化科創意教學 實踐歷程中的學習改變。

壹、課程參與經驗

「國中理化科創意教學實踐歷程之探究」的調查問卷第28題「整體而言，

我現在的理化課堂參與度比以前高」，研究結果平均得分為4.00分，顯示大部 分學生在理化科創意教學歷程中有提升課程參與度，研究者再從學生的理化學 習日誌、段考學習檢核表及期末調查回饋問卷，試分析學生課程參與經驗。

一、創意教學能提升學生彼此間的團體互動

（一）單打獨鬥變團體合作，同儕討論效果佳

小組討論教學法為本研究的主要教學方法，加上 635 法、動手做科學活 動，提供許多學生與學生間、學生與老師間的互動機會，大家一起討論、合 作，完成學習任務。

可以不用自己單打獨鬥，遇到問題有人能互相討論，進步許多。 （DD01-1228）

合作想出來的故事，比自己的還要好。 （Sd12-0901）

瞭解合作完成一件事情的重要性，寫故事大家發揮創意，比自己的還要好，使文 章更生動。 （Sd22--0901）

合作，著實是現代社會不可或缺的能力，我發現，大家一起討論的故事反而比自 己所想更有創意。 （Sd26--0901）

和同學團體合作共同完成題目，自然有一種說不出的開心。 （DD09-1228）

藉由和同學的分組討論，讓我體會到自己的獨自學習遠不及團隊分工的重要。

（DC06-1017）

發現理化需要兩三人一起討論，才會有答案，團體合作比自己找答案還要快，現 在也越來越喜歡討論。 （DD04-1228）

原本都不敢問老師的，但現在不會的都會主動向老師提問。 （DC17-1017）

從上述回饋中可知，學生認為同儕合作或同儕討論的結果比自己一人完成 的效果好，完成學習任務的過程，無形中也增加了學生的成就感，進而更主動 學習。也有同學表示從互動討論中，幫助自己發現問題。

同學問我時，有時發現我自己也不是很懂，有助於弄懂似懂非懂的題目。

（DD20-1228）

（二）從互動過程中，學習分工、欣賞彼此優缺點

635 法進行的團體互動過程中，有人主導、有人提問、有人解答、有人發 想；動手做活動的實驗操作過程，大家分配任務、輪流操作與記錄，課程中有 許多不同的任務進行，大家能發揮所長、配合組員，也能去欣賞、發現別人的 優點。

我在群組裡學到分工合作的重要性，過程中雖然我們這組比較慢，但大家都很努 力，值得讚賞。 （Sd20-0901）

在丟想法時，做得不夠好，但在想故事時，幫了很多忙，很開心。（Sd17-0901）

學習表達意見、聽到不同人的意見，互動感很好。 （Sd07-0901）

老師安排許多活動，讓我更懂得團體相處，配合隊友領導。 （DD05-1228）

學會和組員分工，不會每個人搶著做這做那，每個人都能做好自己的工作，我也 更能配合他人。 （DD16-1228）

二、創意教學能提升學生課程投入度

（一）多樣的學習活動，讓教室中的客人減少

有些學生在教室中無心學習或跟不上學習進度，而處於學習活動狀況外的 情形，稱之為「教室中的客人」。單一的教師講述上課，總有許多聽不懂的孩 子成為教室的客人。

從沒參與變有參與。 （DC10-1017）

從不聞不問，變有參與。 （DC25-1017）

因為有同學的幫助，有比較想學習。 （DC28-1017）

我自己改變很大，因為以前的我對理化毫無興趣，可是自從透過討論的方式，讓 我自己會主動去算理化了。 （DC05-1017）

從上述回饋中可知，創意教學的多種學習活動，讓學生能投入學習，

或藉由同儕力量，提升學生的學習動機，讓教室中的客人減少。

（二）親自動手操作，學生主動性增加

理化有許多能動手操作的實驗課程，但教師常受限於教學進度的壓力，實 驗課程常被忽略，或以機械式的步驟操作取代，違反科學教育的本質。

實驗時，大家都比較熱烈在參與。 （DC04-1017）

實驗課、動手做很有趣，比較不會想睡覺。 （DC16-1017）

我們這組都有在動手，而且玩超多次的。 （DC19-1017）

超棒的，自己動手做的課程最喜歡。 （DC14-1017）

很好玩，可以讓我更融入理化課。 （DC05-1017）

能夠自己動手、不是都老師講我們在旁邊聽。 （DC27-1017）

我們這組都會分工，讓每個人都參與到實驗，如果不是時間關係，真希望每章都 能有實驗課。 （DC15-1017）

從上述回饋中可知，實驗課、動手做科學的活動，深受學生喜愛，讓學生 們藉由實物操作，主動投入學習，更加融入理化課程。

三、創意教學能活化學生思考

（一）從單向接收知識變成動腦思考學習

本研究設計中，教師單向教學講述佔少數，多用大量的提問刺激學生開放 思考，教師需等待學生思考並表達其想法；亦或自主學習的講義、學習單，都 需學生動腦才能完成學習任務內容，課堂多數時間用於學生思考。

以前是有在聽課，可頭腦沒跟著動，現在有了，感覺很好。 （DC17-1017）

更認真的去探討「為什麼」。 （DC15-1017）

更有參與一堂課的感覺，不像以前只是抄抄寫寫，單方接收知識，現在每一節課 都有思考。 （DC28-1017）

從原本上課聽過就好，開始先從簡單去了解，再慢慢了解更難的；從之前沒什麼 再想，現在會思考怎麼解題；預到不會的題目也開始會問問題。 （DC03-1017）

從上述回饋中可知，學生的課堂學習從抄寫、聽課轉變成動腦的學習，活 化了學生的思考，也增加其成就感。

（二） 敘寫實驗原理，思考知識涵義

動手做活動中，要求學生描述並說明實驗原理，而非操作完就好。學生需 思考課本知識的涵義並連結舊知識，整理思緒後敘寫，如圖 4-2-1﹒，

圖 4-2-1﹒第 17 堂課，牛頓第一運動定律動手做課程的活動記錄 資料來源： DA26-1003

新知識「慣性」和舊知識「自由落體」的結合，學生需思考瞭解其涵意才 能算出硬幣經歷的時間。

四、小結

本研究的課程設計多以學生為主體，注重團體互動合作而非競爭、注重學 習過程而非知識結果、注重能力培養而非考卷分數、注重知識活用而非記憶知 識，研究者的教學理念在師生教與學的互動過程中，漸漸改變學生。課堂上，

學生從不聞不問變成有參與學習、從原本聽課就好轉變成動腦思考、從獨自學 習轉變成同儕合作解題，以上皆顯示學生在理化科創意教學歷程中有提升課程 參與度。

貳、學習成效

「國中理化科創意教學實踐歷程之探究」的調查問卷第29題「整體而言，

我現在的理化學習狀況（知識理解、想法表達、實驗操作、成績…等）比以前 進步。」勾選完全符合和大部分符合的學生佔58%，顯示一半學生認為自己有 比以前進步，研究者再從段考學習檢核表及期末調查回饋問卷，分析學生是否 達成創意教學目標；以及「國中學生學習經驗調查表」的問卷，分析學生創意 教學後的學習興趣與學習動機；最後呈現學生八、九年級自然科定期評量校排 名，提供學業成績參考。

一、創意教學能培養學生帶得走的能力

研究者請學生在期末調查回饋問卷中進行創意教學目標的自我檢核，敘寫 自己的改變與進、退步的情形，將學生自我檢核結果整理成表 4-2-1。

表 4-2-1

創意教學目標的自評結果統計表

創意教學目標

有進步的人次 無進步的人次 百分比（%） 百分比（%）

溝通表達能力

18 10

64.3 35.7

批判思考、分析歸納能力

24 4

85.7 14.3

創意教學目標

有進步的人次 無進步的人次 百分比（%） 百分比（%）

設計實驗、實驗數據處理能力

12 16

42.9 57.1 問題解決能力

20 8

71.4 28.6 資料來源：「國中理化科創意教學實踐歷程之探究」調查回饋問卷統計

（一） 提升多數學生的溝通表達能力

從表 4-2-1 可知，約 64％的學生認為自己的溝通表達能力有進步，因為課 堂上老師提供許多對話的機會，學習成就好的同學可以從指導他人中增進表達 能力；學習成就低的同學能去詢問其他人，增進溝通能力；在對話表達過程 中，大家越來越能達成共識。

參與討論時，我會分享自己的想法。 （DC03-1017）

一向不大太擅長表達的我，經過這半年教學後有稍微增加，雖然有時會出現口 誤、口吃等問題。 （DD21-1228）

可以用完整的句子來表達解題策略，而不是只有自己懂，別人都聽不懂。

（DC26-1017）

以前有不會的地方大部分都直接放棄，現在會說出不懂的地方，去問別人。

（DC24-1017）

在討論過程中，同學間對題目不同的看法或解決方式越來越能達成共識。

（DC28-1017）

但也有學生學生表示自己本來就能言善道，所以沒有特別進步；也有同學 表示上臺發表的機會較少，很難進步。

一直以來都很好，沒什麼改變。 （DD09-1228）

還好，沒什麼發表的機會。 （DD22-1228）

整體而言，課堂上，學生不再是聽課就好，與人對話、討論、解題的機會 變頻繁，長期實施必能提升其溝通表達能力。

（二） 提升多數學生的批判思考、分析歸納能力

從表 4-2-1 可知，約 85％的學生認為自己的批判思考、分析歸納能力有進 步，因為有自主學習、討論解題的過程。教師是扮演協助、引導的角色，先花 時間讓學生閱讀講義、題目，再給學生時間思考、討論、解題，課程結束前，

教師再說明難題的逐步解析過程；亦或提問教學時，等待學生思考後回應，並 針對回應的部分，教師再做說明或質疑，在課堂中培養學生批判思考與分析歸 納，而非直接講述知識結果，長期實施，學生表示遇到較難的題目多能去尋找 線索、思考解題策略。

現在會觀察題目裡的線索，再決定用什麼方法解題。 （DD21-1228）

現在會觀察題目裡的線索，再決定用什麼方法解題。 （DD21-1228）