研究背景與動機

本研究旨在探討國中理化科創意教學之實踐歷程。本章共分為四節：第一 節闡述研究背景與動機，第二節說明研究目的與問題，第三節為名詞解釋，第 四節則為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

壹、創意教學的時代思維

二十一世紀是個變動的時代，正當人類的科學與技術發展以十倍速的進程 往 前 ， 全 球 經 濟 正 面 臨 理 論 思 維 與 實 際 策 略 的 轉 型 與 重 整 ， 知 識 經 濟

（knowledge-based economy）的時代已擴及全世界，人才的培育不再以知識多 寡來判定，而是知識及知識的來源（人的思想、新的觀念）最具有成長的潛 力，所以國家人才具有創意就具有競爭力，是致勝的關鍵。

高希均（2000）提出知識經濟的十項核心理念，包含「知識」獨領風騷、

「管理」推動「變革」、「變革」引發「開放」、「科技」主導「創新」、

「創新」推向無限的可能、「速度」決定成敗、「企業家精神」化不可能為可 能、「網際網路」顛覆傳統、「全球化」同創商機與風險及「競爭力」決定長 期興衰，文中指出繁榮是創新之果，那麼知識就是創新之因。創新是知識經濟 的骨幹，而人文素養是創意的根源，人文素養需要有良好的人文環境，而教育 則是人文環境裡最重要的基礎，所以創意教學有其時代迫切性與必要性。吳清 山（2002）提出了四點創意教學的時代意義：突破傳統教學窠臼、符應知識經 濟社會需求、提升學生學習動機興趣、因應教育改革發展趨勢。

Cropley（2001）指出，對經濟和社會的進展而言，創造力是必要的，但在 社會上創造力仍然相當缺乏，而這種缺乏是一個教育的問題，改善教學的實務 以提升創造力是可能的、必要的。Simplicio（2000）也指出，學生的學習歷程 已經改變，為了教育新世代的學生，教師必須發展出更具有創意的教學方式，

而老舊的教導方式已不再成為有效能的教學工具。美國前教育部長 Richard Riley 更直接點明：「2010 年最迫切需要的十種工作，在 2004 年根本不存

在。」¹若第一線的教師還用過去的經驗，教現在的孩子去適應未來的社會，是 相當危險的。

回顧臺灣創造力教育發展史，我們得以看見創造力教育已漸漸從資優教育 拓展到各級學校（陳昭儀、吳武典、陳智臣，2005）。1969 年，賈馥茗針對資 賦優異教育的創造力發展與教育方式進行研究，開啟我國創造力教育的實徵研 究；1973 年，教育部頒布「國民小學資賦優異兒童教育研究實驗計畫」，創造 力教育進入初期實驗階段；十年期間，教育部分階段發展國民中學數理資優及 特殊才能優異學生創造能力教育；直到 1983 年，毛連塭召開臺北市創造思考教 學研討會，該研討會是我國教育史上倡導創造思考教學法的里程碑，創造思考 教學的觀念開始擴及全國，各縣市陸續舉辦與創造力相關的研習會；1988 年，

陳龍安擔任臺北市立師範學院創造思考教育中心主任，輔導國民小學創造思考 教育工作的推展；1996 年，行政院教改會公布「中華民國教育改革總諮議報告 書」，內容提出教育現代化的方向應該是多元化與科技化，以追求「多采多 姿、活潑創新」的目標。

全世界都感受到二十一世紀時代新觀念的思維，提出教育學習新趨勢：

1992 年，澳洲提出的公民關鍵能力中「計畫及組織活動的能力」；2002 年，歐 盟會議提出未來教育應提供民眾具備終身學習的八大關鍵能力中「學習如何 學」、「企業與創新精神」；2009 年，美國 21 世紀能力聯盟（P21）規劃出培 育二十一世紀人才核心能力：集體合作的創造力與創新能力、有效的社交溝通 與合作能力、網路資訊的整理與分析能力、媒體素養及跨文化的合作技能，美 國 P21 學習框架圖，如圖 1-1-1﹒，將其核心技能（外環）、與之配套的課程

（內環）以及支持系統（底座）之間的相互關係以彩虹圖呈現，清楚地說明了 學習者透過教育，終需具備媒體素養，充分應用數位學習工具，提供訊息，也 能反芻訊息，進一步與他人溝通。在這個扁平的全球社群中，知識來源不在只 有老師，透過網路，就能夠快速和全世界接軌，透過真實語料的第一手資訊的 獲得，團體合作，集眾人之力完成創新。

1 引自影片「Did you know?」。2006 年，一位美國高中教師 Karl Fisch 製作的投影片，

目的是要讓校內老師瞭解未來趨勢，知道自己面對的是什麼樣的挑戰，並且進而能夠 讓高中生們面對這樣的改變。讀者有興趣者可連結下列網頁：

中文版 https://www.youtube.com/watch?v=xj9Wt9G--JY

圖 1-1-1﹒美國 P21 學習框架圖

資料來源：翻譯自 http://www.p21.org/our-work/p21-framework

臺灣也跟上這波創新的潮流，教育部 2002 年頒布「創造力教育白皮書」，

宣示以創造力教育做為貫穿日後教育改革之重點，其中推動創意教師行動研 究、創意學子培育、創意智庫線上學習、創意校園永續經營、創意學養持續紮 根、創意宣傳、多元創新等之行動方案，積極獎勵教師實施創意教學。

創意教學有別於傳統教學法，此種教學法鼓勵教師於教學過程中因時、因 地、因人、因事、因物而制宜，採用多元活潑有創意的教學方式和策略，以激 發學生內在的學習興趣、培養學生樂於學習的態度和提升學生思考能力，最終 達成教學目標（林進材，2000；吳柳儀，2006；吳清山，2002）。

相隔十年，教育部仍持續推動創造力的教育。2014 年所推動的「十二年國 民基本教育」，其核心素養即強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三大 面向：自主行動、溝通互動、社會參與，三大面向再細分為九大項目，九大項 目中指明重視學生的「系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變」能力，期 盼教師能透過一系列的創意教學活動，激起學生學習動機和興趣、引導學生主 動參與學習、培養學生思考能力，進而激發創意潛能，培育國家人才。是以，

教師的創意教學是維繫國家發展競爭力的重要關鍵（蕭佳純，2016）。

然而，2004 年臺灣區創造力發展調查結果顯示，父母是創造力殺手第一 名，教師排名第二（天下遠見，2009）。中學階段因受升學主義影響，考試領 導教學，教師從事創意教學多有心無力，整個社會價值觀、家長成績至上的傳 統思維嚴重阻礙著創意教學的發展，偏重智育的考試文化淹沒教師教學創新的 努力（吳武典、陳昭儀，2001；邱珍琬，2001；高強華，2002），亦或教師對 創意教學存在著下列誤解：「混淆創造力教育與創意教學、固守以教師或知識 傳遞為中心的教學取向進行創意教學、認為學生基本能力都有問題，不需開發 創造力、著重多元教學活動設計卻忽略教學目標、偏重策略與技法的創造力培 育卻忽略全向度的歷程」，往往使得創意教學與創造力培育如一時絢爛的煙 火，無法產生長期且深遠的效益（林偉文，2011）。

新時代的學習得用創新的教學方式，運用創意在教學上已成為趨勢（吳柳 儀，2006），創意教學並不是天外飛來一筆似的即可輕而易舉達成，但也絕不 是 困 難 到 只 有 極 少 數 人 才 辦 得 到 （ 洪 久 賢、 洪 榮 昭 、 林 麗 娟 、 蔡 長 艷 ， 2007）。對身為學生學習領導者的教師，必須具備創意、思考與反省的能力才 能落實創意教學並引導學生學習。

貳、創意教學要從教室來實踐

Csikszentmihalyi（1996）創造力系統模式中指出創意的表現，必須經過學 門的檢證，教學的環境中，教師即擔任學門的角色。Petrowski 和 Simplicio 指出 教 師 要 實 施 創 意 教 學 是 需 要 下 苦 功 的 （ 引 自 洪 久 賢 等 人 ， 2007 ） 。 Csikszentmihalyi 透 過 訪 談 從 事 創 意 活 動 者 ， 提 及 「 福 樂 經 驗 」 （ flow experience）會使他們樂此不疲，更熱愛創意工作。²

研究者在 2014 年結束育嬰假返回職場，當時的備課研習邀請臺灣大學葉丙 成教授到校演講，教授分享其翻轉教學理念－「讓學生自己學、讓學生自己 出、讓學生自己評」，提倡創新的教育方式，研究者產生很大共鳴，開始省思 自我的教學方式，這是點燃研究者創意教學的第一把火。

2 Csikszentmihalyi（1996）認為 flow 是一種在接受挑戰的過程中全神貫注，從活動中 得到愉悅與滿足的經驗，國內學者多翻譯成心流、暢流，為配合其譯音與意義，本文

同年，研究者參與校內教師專業發展評鑑及進入臺灣師範大學課程與教學 領導在職專班進修，重新省思「學習」的意義，並重溫學生的角色。研究所進 修的兩年時光絕對是研究者教書生涯中最辛苦、成長最多的階段，在課堂中吸 收學理知識，豐富研究者的專業知能，回到教學現場執行，和學生一同嘗試許 多新的教學方法，互動歷程中也影響研究者固有的教學信念。

2016 年，研究所修課兩年來和研究者一起嘗試創意教學的學生畢業了，研 究者請學生利用心智圖的方法，以「我在國中的理化課」為主題，把自己的想 法書寫，送給研究者當畢業禮物，如圖 1-1-2﹒，滿滿的文字、創意的圖示，給研 究者滿滿的動力。

圖 1-1-2﹒畢業禮物-「我在國中的理化課」

資料來源：G90616、G90126、G92225

「…妳不會因為分數來評分，是看認真的程度…。」 （GS90124）

「…團隊合作、溝通是你認為比學術學習更重要的東西…。」 （GS90630）

「…我都很喜歡實驗課，因為每次都能跟不同人一起做不同的實驗，…。」 （GS91302）

與其在意整體分數的高低，研究者更在意孩子個人的情意面成長，人和人 之間的互動、溝通，能否成為一位「終身的學習者」，而非單一類比的「考試 機器」。

「…感受到老師的用心，常常會有實驗或自己動手操作，也有精美的投影片、動畫…。」

（GS92217）

「老師總是在辦公室、實驗室、教室間穿梭…。」 （GS91321）

在學校空堂時間，研究者除了處理班務外都在製作講義、投影片，尋找創

在學校空堂時間，研究者除了處理班務外都在製作講義、投影片，尋找創