結論

壹、參照探討創意教學的五向度，教師做課程整體規劃與實施

國中理化科創意教學課程方案的規劃從教師的教學理念釐清開始，教師釐清 教學理念後，發揮個人的創意巧思探討創意教學的五向度「創意教學理念」、「全 方位的課程設計」、「變化的教學方法」、「多元的評量方式」、「創新的班級經營」，

做整體課程方案的規劃與實施。

一、創意教學理念

依據文獻探討顯示，教師個人是影響創意教學實施與否的主要因素，故本研 究在實施前，研究者先自我釐清教學理念，受個人的求學經驗、教學經驗、生活 經驗、教學環境轉變等因素的影響，轉換後的教學理念為注重團體互動而非個人 競爭、注重學習過程而非知識結果、注重能力培養而非考卷分數、注重知識活用 而非記憶知識，並搭配「配課 PEC 態度」：積極、熱忱、信心，研究發現，長時 間的潛移默化，學生的表現能更符合教師的期許。

二、全方位的課程設計

十二年國民基本教育，強調教學以學生為中心，以培養帶得走的能力為導向，

教學目標除了符合該單元學科內容外，研究者另外設定下列五個目標，涵蓋認知、

情意、技能三方面：協助學生發展溝通表達、團體合作、社交技能；培養學生批 判思考、分析歸納能力；培養學生設計實驗、實驗數據處理能力；培養學生將知 識與生活連結：培養學生問題解決能力。

研究者基於前述的教學理念，並將學生的先備經驗、背景與知識納入學習考 量，以及考量各章節的教學目標與創意教學目標，彈性實施提問、小組討論、自 主學習、腦力激盪法、動手做科學…等教學方法與活動，配合課本習作、影片、

自編講義、學習單及生活材料…等教學資源，實施開書考試、實作評量、自我及 同儕評量、學習歷程的記錄批閱…等多元評量方式，進行創意教學的課程設計與 實施。

三、變化的教學方法

南一版九年級「直線運動」、「力與運動」兩單元，教學內容共分為 9 節，不 同節次的教材內容屬性不同，各節次搭配不同的教學方法。理化科除了知識的理 解外，計算解題也是重點，教師的講述少一點，學生的思考多一點，本研究在此

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部分運用小組討論教學中完成作業型的任務小組取代教師講述，每個學生的程度、

學習速度不一樣，透過同儕的討論、教學，完成題目的書寫、計算練習，教師需 作最後統整及難題講解。搭配動手做科學、看影片學科學等方法；加入部分自主 學習課程，讓學生自己主動投入學習；彈性使用創造思考技法，讓學生一起來動 腦，從回饋中可知學生肯定多元的教學方法，並藉此能將知識與活動連結。

四、多元的評量方式

多元的評量方式，如學習歷程檔案評量、開書考試、實作評量、自我與同儕 評量，實踐後發現重視學習歷程的評量使學生上課的積極度增加；開書考試提升 學生學習的信心降低焦慮；讓學生參與評量的方法，可讓學生感受到自己的選擇 與決策是被尊重的。研究者花費很多心力在批閱，用等第制的評分方式為主，在 學生文件上留下文字跟學生互動，以回應研究者的教學理念，教師重視過程的評 量方式，能讓學生更投入學習，進而提升學習成效。

五、創新的班級經營

研究者營造自由開放、討論學習的班級氣氛，秩序的管理以較多的包容、提 醒取代訓斥責罵，關注每一位學生的狀況，師生間的聆聽、尊重、溝通、引導，

對學生有正面影響，以建立互信的師生關係。座位的調整，在教室小組討論時學 生 4 人一組面對面併桌，動手做科學與實驗操作都在實驗室進行，配合既定的桌 椅，調整為 4~5 人一組。

研究發現，調查回饋問卷滿分 5 分，學生給予 4.4 分以上的肯定有：老師會 興致勃勃、精力充沛得進行教學，展現教育熱忱；老師關心的重點不是快速完成 教學進度，學好課程基礎知識較重要；老師會反省自身的教學，以進行不同的教 學設計，提升我們的學習興趣；老師會適時的提供引導，幫助我解決學習上的問 題；老師會鼓勵我們透過討論、同儕互動，來發現自我思考中可能存在的矛盾；

老師會使用教學多媒體（簡報、動畫、影片）輔助教學，這樣能增進我的學習效 果。教師的鼓勵、尊重傾聽、實驗活動、實際動手操作、開書考試，也獲得 4.3 分以上的肯定，顯示多數學生肯定創意教學的課程規劃與實施。

綜合以上可知，教師在安全的教室環境、開放自由的教學氣氛、良好的師生 互動下，使教學活動更具有創意與變化，學生的學習將更有收穫。

貳、創意教學改變學生的課程參與經驗，提升學生彼此間的團體互動與課程投入 度，並活化其思考。創意教學的長期實施，能培養學生帶得走的能力，提升學習 興趣與內在動機，降低外在動機，對學生的學業成績亦能保持期水準。

一、創意教學能改變學生課程參與經驗

從質化資料中分析學生的學習改變情形發現以下六點：

（一）、學生表示現在可以不用自己單打獨鬥，遇到問題有人可以互相討論，進 步許多。

（二）、課程中有許多不同的任務進行，大家能發揮所長、配合組員，也能去欣 賞、發現別人的優點。

（三）、多樣的學習活動，讓學生能投入學習，或藉由同儕力量，提升學生的學 習動機，減少教室中的客人。

（四）、實驗課、動手做科學的活動，深受學生喜愛，藉由實物操作，學生主動 投入學習。

（五）、課堂的學習從抄寫、聽課轉變成動腦的學習，活化了學生的思考，也增 加其成就感。

（六）、學生開始會去注意生活周遭的科學現象，也有人開始主動閱讀相關科學 資訊，知識不是只出現在課本裡。

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二、創意教學能培養學生帶得走的能力，批判思考與分析歸納能力進步最多，其 次為問題解決能力、溝通表達能力，設計實驗與數據處理能力進步最少。

研究發現：85％的學生表示現在遇到較難的題目多能去尋找線索、思考解題 策略，提升其批判思考、分析歸納的能力；也會去面對題目或尋求他人協助，將 遇到的難題解決，提升其問題解決能力。

學習成就好的同學從指導他人中增進自己表達能力；學習成就低的同學能去 詢問其他人，增進溝通能力；在對話表達過程中，大家越來越能達成共識，提升 溝通表達能力。

進步最少的是設計實驗與數據處理能力，學生表示實驗次數不多、要自己設 計實驗實屬不易。

三、創意教學能提升學生學習興趣，其中任務興趣最高，接著依序為實現興趣、

潛在興趣、文本興趣，最低為知識興趣。

依據「國中學生學習經驗調查表」的研究結果發現：學生的任務興趣得分最 高為 4.31 分，顯示教師安排的教學任務，對學生的影響很大，創意教學對學生 任務興趣趨高度正面取向。

學生在創意教學實施後面對學習當中的挫折能採取較積極的態度，繼續努力 或試著去尋找答案（實現興趣）；學生對自己更有信心、覺得能力提升，進而願 意主動學習科學（潛在興趣）。

本研究的學習資料以自編講義、學習單為主，但課本也是研究者關注的，會 帶學生閱讀文字、實驗步驟、計算課本例題等，無非是希望學生能重視全校學生 共同的文本，但結果顯示，學生對文本的興趣偏低，原因為補習風氣興盛、市面 參考書都將重點整理好，學生對課本的段落敘述方式，接受度較低。

本研究設計中未強化理化相關的課外讀物、節目和廣播，針對學生學習後的 學習遷移行為，著墨較少，故知識興趣得分最低。

然而，值得注意的是學科的學習、考試的現實依舊存在，學生表示雖然喜歡 這樣的教學方法，但理化學習對他們而言還是難樂在其中，非有趣的學習，要挑 戰較困難的學習，多數學生還是不容易。

四、創意教學能提升學生內在動機、降低外在動機。

依據「國中學生學習經驗調查表」的研究結果發現：創意教學能提升學生內 在動機，主動向同學請教、相信自己可以更好、對能使自己滿足的課程有興趣、

盡可能理解課程內容等；外在動機，學習上的成績、獎勵、他人肯定非最重要的，

然而，在升學、會考制度下，學生還是希望比其他同學獲得更好的成績，對 於挑戰性的課程、樂在課業學習，多數學生表示難達樂在其中的境界，與學期興 趣結果呼應。

五、創意教學與學業成績

依據學生八、九年級定期評量自然科平均校排名比較，可發現 68%學生是進 步的。影響學生的學業成績因素很多，且九年級兩次定期評量的內容都有包含地 球科學，研究者做此比較的目的為顯示學生不會因教師實施創意教學而導致成績 退步，讀者不宜過度推論創意教學與學業成績的關聯性。

参、創意教學實踐歷程中，教師遭遇到學生過往對理化的負面印象影響、討論課 程變聊天課程、課程進度來不及等困境並提出解決的策略；教師相信每一位孩子 都能學習、重視家長日和家長溝通的機會、利用教學回饋表檢核自己的教學等的 省思，從中獲得的成長有課程設計能力的提升、累積福樂經驗、分享並感染其他 教師的喜悅等，支持教師持續學習，提升實施創意教學的動力。

一、遭遇的困難與解決策略

學生表示不喜歡理化的原因第一是計算太難，第二是觀念太抽象，第三是要

學生表示不喜歡理化的原因第一是計算太難，第二是觀念太抽象，第三是要