理化科創意教學實踐歷程的困境與省思

本節旨在探討創意教學實踐歷程中，研究者遭遇到的困難及從研究對象發 現的問題為何？針對這些困難，研究者的解決策略為何？最後，就整個研究過 程，研究者的省思與成長做分析說明。

壹、教師在理化科創意教學實踐歷程中遭遇的困難與解決策略

回顧歷經三個月的創意教學實踐歷程，過程中一直和學生激盪出不一樣的 火花，學生多給予正向的肯定，讓研究者倍感安慰，但過程中也遭遇到許多瓶 頸，研究者也採取相關策略試圖解決問題，茲就整體課程、課程方案規劃與實 施、班級經營三部分說明如下。

一、學生過往對理化的負面印象，教師以創意教學試圖扭轉課堂學習經驗 暑期輔導課，請任課老師協助發放學生八年級學習經驗調查表，整理後發 現，學生表示不喜歡理化的原因第一是計算太難，第二是觀念太抽象，第三是 要背很多，甚至有人說都不喜歡理化課，可見多數人對理化學習經驗是較負面 的，如表 4-3-1。

表 4-3-1

學生對八年級課程，最不喜歡的單元及原因整理總表 不喜歡的單元 原因

波動與聲音 S10 很難算；S23 要計算；S24 很難算，都算不出來 光 S03 完全不清楚物體放的位置和成像的關係

S12、S27 要一直背；S20 非常困難和抽象

化學計量 S04 計算複雜，常看不懂；S05 被換算搞混；S28 計算讓我頭痛 有機化合物 S02 要背；S08 太多要背

力 S01 很多公式且不太會用；S06 不了解內容；S17 完全不懂在講什麼 S20 非常困難和抽象；S22 很複雜

S13 物理都不喜歡，因為太難；S19 都不喜歡，因為都聽不懂 資料來源：八年級學習經驗調查表

研究者相信這是多數學生對於理化學習的意象，研究者試著構思、設計並 運用新奇、有趣的教學取向、方法或活動，即理化科創意教學，以適應學生的 心智發展、引起學習動機，並幫助學生產生有意義學習、更有效達成教育目 標。

創意教學實施後，教師協助學生建立信心，降低面對計算的恐懼，從生活 實例中去理解抽象的物理定律，改善學生對理化學習的負面意象。

二、學生擔心課程進度上不完，教師應彈性調整上課方式

快速地教完課程進度，不是研究者所關注的重點，研究者在意的是學生是 否有學習到，教完，每位老師一定都可以，只是怎麼教的問題。創意教學實踐 初期，因為自選組員，導致每組的程度不一致，試題討論有些組別較快，有些 組別較慢，研究者花了較多的時間在等待每組討論完試題，也會安排較快的組 別做其他學習活動，以確保多數人能在課堂上學習到課程內容，此時進度沒有 落後許多，只是相同時間長度，做不同的事情。直到接近學校定期評量時，學 生們開始提出他們的擔心，擔心進度上不完的問題。

這樣的上課方式雖不錯，但很擔心進度，有點慢，還有地科耶。 （Sd01-0930）

這個實驗既有趣又能理解牛頓運動定律。老師教課很認真，但是進度趕得上嗎?

（Sd20-0930）

雖然理解很重要，但進度仍很重要，花很多時間在等待，及一個實驗進行太長，

怕耽誤教學時間。 （Si26-0206）

因為本研究只針對理化科第一章、第二章做課程設計的說明，但考試是同 時搭配地球科學，研究者因而調整地球科學的上課方式，以期能在短時間內發 揮較大功效，上課方式改以研究者自製 Powerpoint，利用研究者旅遊的照片搭 配圖文，來教導此部分的水文、岩石礦物、地質作用，教師較能掌握教學的節 奏，在較短的時間內完成教學進度。

研究者在第一次定期評量後也調整分組的方法，有參考定期評量分數，盡 量讓每組的實力平均，減少等待時間，更有效地完成討論任務。學習任務與時 間的分配，以一節課的進度來定，若較慢的組別，則需額外花時間來完成未完 成部分，整體教學進度不落後。

三、每堂課的課程不宜規劃太充實，教師應預留空白時間保持時間的彈性 九月中旬，研究者幼子生病因而請假一天，九月底的颱風假，總共放掉了 5 堂課，段考就要到了，時間壓力讓研究者喘不過氣，於是研究者捨棄第一章 總節的活動課程並和導師借班會課加課，趕在段考前三天上完考試範圍，同時 對學生信心喊話，要學生相信自己前面的努力，不用擔心。

今天和帥哥老師討論 1-5 的教學，被誇獎的感覺真好，但帥哥老師也提醒我，真 的上太慢了，我都快教完地球科學了，妳一節都還沒交。 （TRd-0922）

天 啊 ， 颱 風 假 兩 天 ， 真 的 讓 我 很 緊 張 了 ， 決 定 捨 棄 了 第 一 章 的 戶 外 活 動

（RunningMan，實作評量），2-1 慣性的活動到底要不要砍，猶豫了很久，直到 今天早上才決定保留這個活動，讓同學輕鬆學習牛頓第一運動定律。

（TRd-0929）

研究者認為，往後的課程進度規劃應預留幾堂空白時間，保持時間的彈 性，教師較能截長補短，應變不可預期的事情發生。

四、學生正反意見回饋，教師宜說服學生理解接納或進行團體溝通

創意教學的多元教學方法與評量，針對同一事件總能看到學生正、反不同 的想法，例如：

（一）學生對開書考的想法：

正面：翻書考可以讓一些人多少讀到一點書，能多給學生信心，印象更深刻。

（Si09-0207）

寫考卷時能開書找答案，分數提升真的大大增加我的信心。 （DC07-1017）

開書考試比較好，讓易緊張的我，可以利用這方式找出自己錯誤的地方。

（DD15-1228）

反面：可以改成不開書考，易造成有恃而不讀，考前趕工的情形。 （Si26-0206）

（二）學生對實驗、動手做課程的想法：

正面：前一節有提過許多正面想法，不再贅述。

還是有人缺少動手做的動力在旁邊觀看。 （DC20-1017）

不需要每個都做，因為有些人都在玩；簡單的實驗也可以不做。（DC22-1017）

面對正、反意見，教師宜正面積極的態度面對，學生能表達自己想法並給 予建議，是研究者樂見的。針對反面意見，研究者在課堂上做回應，重新說明 創意教學的理念，試圖去說服學生，畢竟老師是「多數有利」的考量，盼學生 能理解接納。當然，若學生與教師的不同想法較多時，教師可舉辦團體溝通會 議，讓學生有機會向全班表達自己的想法，無論正面或反面意見，都能討論而 非都從教師端去說服學生。

五、學生討論課時變純聊天，教師軟硬兼施讓學生學習自律、尊重

創意教學的實施，首重教師應營造一個自由開放的教室氣氛，以利課堂師 生對話（洪久賢等人，2007；邱珍琬，2001；黃惠君，2006；蕭佳純，2016a；

鍾舒萍，2008）。研究者的前導研究是從八年級帶到九年級的學生，無論程度 高低，多能投入討論、動手做課程，參與課堂學習。但本研究對象為九年級新 接的班級，研究者對研究對象的不熟悉，研究對象對討論課程的方式不熟悉，

初期因為新鮮，多能投入討論學習，但時間一久，學習動力低的學生，對同學 間的友情互動很有吸引力，會利用小組討論課及實驗室分組操作課時和朋友聊 天，自制力不足的同學就會與其聊天，初期研究者為了不破壞教室其他同學熱 絡的討論氣氛，多以公開溫和的勸導、提醒，「輕鬆但不隨便」、「不要純聊 天」，讓課堂持續進行。

有時候，自制力太弱，很容易被帶去聊天。 （Si06-0208）

討論時，有時會忍不住想聊天。 （DC07-1017）

有的男生只顧著聊天，話太多，一直不執行任務。 （DC17-1017）

我很喜歡這種大家一起共同討論的上課方式，但有時很難把大家拉回來。

（DC01-1017）

大家討論有時會淪為聊天，努力的人固然積極，但被動的人難以自動，應有所限 制。 （Si26-0206）

某些同學的聊天情況，需研究者在課堂上一直提醒他，甚至制止他不要去 影響其他人。曾經，研究者嚴厲斥責某位同學，但教室氣氛瞬間冰凍，原認真 參與討論的學生也不敢對話了，於是研究者又得幽默的反轉教室氣氛，讓課程 繼續下去，下課後再和該同學對話，重申自律、尊重，大家共同營造一個自由 開放的教室學習氣氛。

前段的火柴火箭大家操作的很熱絡，氣氛很棒，器材收回開始討論學習單時，大 多同學都有在討論，雖然還是會一直詢問（難度可能要再調降），但就是有人一 直在純聊天，還移動位置去別桌聊，情緒真的壓抑不住，破口大罵，讓他去後面 罰站直到下課，但當下，氣氛尷尬了，硬著頭皮，展現我的幽默感，好讓其他人 的對話繼續。下課，還有同學來調侃我說，老師會不會精神分裂啊，前後情緒落 差這麼大。S10 的狀況，真的是很不尊重同學更別說老師了。 （TRd-1103）

教學現場，這樣的孩子每個班級都有，研究者軟硬兼施後，對多數要聽課 的學生是有效的，但對不想聽課的學生，效果其實很有限，甚至師生的關係變 不愉快，宜再思考更有效的方法，來讓每位學生都能在課堂上參與學習。

六、學生理解任務說明的程度不一，教師應指導學生發展同學互助能力

本研究中常運用開放式的提問、動手做科學的活動，研究者僅大方向的說 明，點到為止，不會詳細的一個一個步驟帶領，希望藉由學生親自操作，發現 問題後提問、再討論，或組員間互相協助，解決問題，從錯誤中學習。

老師可以再多加一點對主題的說明。 （Sd08-0901）

對實驗內容再多講一些。 （DC08-1017）

有些同學（S08）會不清楚要做什麼，狀況外，老師要更清楚讓同學瞭解要做什 麼。 （DC17-1017）

從上述回饋中發現，有學生總是不清楚要做什麼，希望老師可以說明清楚 每個步驟嗎？研究者注意到此問題後，往後的動手做課程，說明後觀察發現當

從上述回饋中發現，有學生總是不清楚要做什麼，希望老師可以說明清楚 每個步驟嗎？研究者注意到此問題後，往後的動手做課程，說明後觀察發現當