研究工具與資料分析

本研究依據研究目的與問題，發展相關研究工具，包含質性文件資料、量 化問卷資料，以觀測紀錄研究場域發生的事情，回答研究問題，達成研究目 的。研究者將所運用到的工具與質性、量化資料並行的分析方式分述如後。

壹、研究工具 一、質性資料蒐集

（一）教師教學省思日誌

教學省思日誌主要為研究者在每一單元教學活動結束後，記錄該堂教學的 感受、學生立即的反應回饋、突發事件、相關因應策略所作的省思記錄。其中 包括課前準備的記錄、學習單設計時與英俊老師的對話記錄及每周一次與帥哥 老師的對話紀錄，提供研究者省思、修正課程設計的參考資料。

（二）學生理化學習日誌

理化學習日誌為研究者在暑輔末，送給學生的空白筆記本，請學生繪製個 人封面，將此日誌做為檔案評量的資料黏貼本，裡面記錄著課堂學習活動、實 驗記錄、學生回饋建議，用以了解每一位學生的學習情形及對課程方案的建 議，同時，研究者也會留下大量文字鼓勵學生、和學生互動。

（三）各式文件

本課程方案設計的個人學習單、小組學習單、八年級學習經驗調查表（附 錄二）、段考後的學習檢核表（附錄三）及期末調查回饋問卷（附錄四），用 以了解學生該單元的學習情況，多為文字表達，藉此與其他資料作相互驗證，

回應研究問題。

（四）課堂錄影與討論

研究者即課程教學者，透過課堂錄影紀錄，課後與帥哥老師每週一次對 話，針對課堂中觀察到的創意亮點及創意教學實踐歷程中遭遇的困境進行討 論。

（五）學生訪談紀錄

此部分是透過研究者和學生面對面的口語交談，在學期課程結束後一週的 寒假輔導午休期間，與部分學生（和研究者互動較好、願意表達想法的、符合 條件的學生）進行非正式的訪談，以彌補研究資料的不足或不清楚之處，予以 釐清。本研究進行的學生訪談整理如表 3-4-1。

表 3-4-1

學生訪談記錄表

訪談對象 時間 地點

S26 0206 午休 教室外花圃 S09 0207 午休 教室外花圃 S06 0208 午休 教室外花圃 S24 0209 午休 教室外花圃 S17 0209 午休 教室外花圃 S21 0210 午休 教室外花圃 資料來源：研究者自行整理

二、「國中理化科創意教學實踐歷程之探究」調查回饋問卷編製

參考第二章第一節創意教學的探討向度中經專家檢驗的問卷，如表 2-1-2，

以及林偉文（2002）研究問卷，研究者依探討創意教學的五向度，從上述問卷中

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挑選並修改為學生填答模式，與指導教授討論後改編所成的「國中理化科創意 教學實踐歷程之探究」調查回饋問卷（附錄四），於教學實施後填寫。

（一）背景變項

有「你的理化成績區塊」、「你對學習理化課程的喜好程度」。

（二）教師創意教學行為量表

共 30 題，1~5 題為「老師的教學理念」、6~9 題為「老師的班級經營」、

10~16 題為「老師的教學方法」、17~20 題為「老師的課程設計」、21 題為反 向題、22~27 題為「老師的評量方式」、28 題為課程參與度、29 題為理化學習 狀況、30 題為教師教學創意，題次與相對應的原始問卷，如表 3-4-2。

本期末調查回饋問卷的反應程度有「完全不符合」、「大都不符合」、

「一半符合」、「大部分符合」及「完全符合」共五個等級，正向題目依「完 全不符合」、「大都不符合」、「一半符合」、「大部分符合」及「完全符 合」分別給 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分;反向題目則依上述順序相反之。每題 最高分為 5 分，分數越高代表答題者對該題目的認同符合程度越高。

（三）針對創意教學的五向度，請排序你在乎的順序

針對老師的教學理念、班級經營、教學方法、課程設計、評量方式，五向 度，寫下 1~5 的在乎順序（1 表示最在乎）。

（四）給老師的回饋

針對創意教學的五向度：教學理念、班級經營、教學方法、課程設計、評 量方式，寫下你欣賞的、你不欣賞的、慧珊老師與其他老師不一樣的地方，用 文字描述你的感受與想法。

（五）你的學習改變與進步

針對教學目標的能力培養，請學生自我敘寫個人改變與進退步情形。

表 3-4-2

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三、國中學生學習經驗調查表

本問卷採用李以璐（2015）「中部地區國中學生學習興趣及學習動機與創 造力之相關研究」中的「國中學生生活經驗量表」，經李以璐同意將其改名為

「國中學生學習經驗調查表」（附錄五）並授權改編，授權同意書見（附錄 七） ，於上學期結束前填寫。

本問卷分兩部分，分別為學習興趣與學習動機，使用 Likert 五點量表，選 項有「非常符合」、「有些符合」、「普通」、「有些不符合」、「非常不符 合」，以勾選方式作答，依序給予 5、4、3、2、1 分，反向題的計分方式相 反，各分量表總分越高代表研究對象的感受越趨正面取向，反之，各分量表與 對應題號如表 3-4-3。

表 3-4-3

國中學生學習經驗調查表之分量表對應題號 學生學習經驗

調查表 分量表 正向題題號 反向題題號 共

計

學習興趣量表 共 24 題

個人興趣

潛在興趣 1、2、3、4、5 6 6 實現興趣 7 、 8 、 9 、 10 、

11、12、13 7

課堂活動 文本興趣 14、15、16 3 任務興趣 17、20、21 18、19 5 背景知識 知識興趣 23、24 22 3 學習動機量表

共 12 題

內在動機 1 、 2 、 3 、 4 、 5、6、7

7 外在動機 8、9、11、12 10 5 資料來源：研究者自行整理。

（一）學習興趣量表，共 24 題。

李以璐改編自施佑賢的學習興趣量表，分成個人興趣、課堂活動、背景知

識三向度，其中個人興趣又分成潛在興趣（指對理化學習的重要性與正向感受 的程度）與實現興趣（指對理化學習的參與程度與抱持積極持續努力的態 度），課堂活動分成文本興趣（指對理化課本內容及學習材料具有正向感受的 程度）與任務興趣（指理化學習過程中受到教師引導產生興趣的程度），背景 知識即為知識興趣（指理化的先備知識有助於目前理化學習的程度），第 6、

18、19、22 題為反向題。

（二）學習動機量表，共 12 題。

李以璐採用蔡淑美的臺中市國中生學習動機與創造力之相關研究調查問 卷，分為內在動機（指個體由內在發出的動機，如成就感和滿足感）、外在動 機（指個體受外在環境刺激因而帶動個體的學習行為，如獎賞、處罰），第 10 題為反向題。

貳、資料分析

本研究以質性資料為主、量化資料為輔，藉由教師與學生詳細的文字記 錄、情感或想法的對話描述以及客觀、公平的量化問卷調查，輔以回應本研究 的問題，如表 3-4-4 所示，並說明分析方法如下：

一、文件分析法：

教師教學省思日誌、學生理化學習日誌、各種文件（學習單、學習檢核 表）等資料，以了解在創意教學實踐歷程中教師如何實施創意教學、與學生互 動所採行的教學策略、教師在實施過程中面對的困難以及在課程中學生的學習 改變、創意的產出情形為何，以多向度文件的文件分析回應研究問題。

二、問卷調查法：

利用研究工具「國中理化科創意教學實踐歷程之探究」調查回饋問卷、

「國中學生學習經驗調查表」，進行教學後施測，將資料登入電腦後，進行描 述性統計分析。

三、訪談法：

創意教學課程結束後，與部分個案學生進行訪談，採用非結構式的訪談，

針對課堂及問卷中不清楚處做詢問，在徵得受訪者同意下進行錄音，爾後進行 逐字稿謄寫與分析。

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参、資料的編號

搜集並整理各項資料後，研究者依據資料特性、日期、對象加以分類編 號，用做資料分析，並確保對研究參與者的保密，編號方式如表 3-4-5

表 3-4-5 資料編號表

資料 代碼 日期 對象 編碼

教師教學省思日誌 TRd（Teacher Reflection Diary） 0901 ^－ TRd-0901 學生理化學習日誌 Sd（Study Diary） 0923 S01 Sd01-0923

各式文件

Document

1008 S26 DA26-1008 DA 個人學習單

DB 小組學習單 DC 段考學習檢核表 DD 調查回饋問卷

學生訪談 Si（Study Interview） 0930 S17 Si17-0930 畢業生文件 GS 畢業生九年一班 1 號 － － GS90101 註：研究對象非學生實際座號，以加 3 號的方式呈現。

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