第四章 研究結果分析與討論
第二節 學生學習成效分析與討論
本研究在探討有效教學策略融入公民科教學後是否可以學生學習成效，透過 公民科的學業成就測驗、課堂觀察、學生學習單態度問卷以及學生訪談回饋等資 料進行分析，在兩循環的行動研究方案實施後，在認知、情意與技能的學習成效 是否有提升，以下就各資料進行分析討論。
壹、學生認知學習成效
本研究採用多元評量的方式，針對學生在課堂的表現、學習單、遊戲式學習以 及學生定期學業成就測驗的方式，瞭解學生的認知學習成效。
一、學生學業成就測驗表現
在經過兩次的行動研究循環後，為瞭解在進行公民科有效教學後是否能達成提 升學生的學習成效，以學校的校內定期學生學習成就測驗探討，在本學期中歷經 三次的測驗，評量結果如下：
表
4-23 學業成就測驗紀錄表
段考名稱 平均數 N 標準差
七年級第一次段考 82.54 19 16.55 七年級第二次段考 82.63 19 16.83 七年級第三次段考 86.43 19 15.65
從學生的表現來看，第一次段考至第三次段考平均分別為82.54、82.63 與
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86.43，說明了大部分的學生均能達成第一課到第四課的課程認知層面要求，以學 習成就表現而論，學生的認知層面有達到良好的學習成效。
二、第一次循環認知學習表現
為了瞭解各課的認知層面表現，在各課中接有評量了解學生的學習狀況，從 學生的課堂表現、學習單與遊戲式學習方式，評量學生在認知層面的表現，大部 分的學生能正確回答出問題，並找出相應的動作與智慧填入。
（一）瞭解迦納多元智能理論
表 4-24 學生第一課學習單
學生能利用桌遊學習，多元智能理論，並理解每個智能的意義，將其正確的 將行為填入相應的智慧格內，並藉此認識班上同學的特長。
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（二）瞭解馬斯洛的需求層次理論
需求層次理論透過桌遊的評量，讓學生可以在遊戲中玩成評量，在抽到卡片 後要配合馬斯洛的需求層次理論說出一個相應的故事，並交由組內學生自我共識 認可後即可得分，以完成十分為目標，並同時將抽到卡片的內容，挑選幾個紀錄 到桌遊學習單中。以下節錄課堂的錄影紀錄與課程回饋單說明學生了解馬斯洛的 需求層次理論的學習成效。
S1：(抽到麵包師傅的卡片)小明立志成為麵包師傅，最後他終於實現他的理 想，自我實現需求。
S6：（抽到家庭的卡片）我在家庭得到爸爸媽媽關愛與照顧是屬於愛與隸屬 需求。
S8：(抽到蛇的卡片)有個人流落到荒島，找不到食物吃只好把蛇吃了，滿足 了生理需求。
S24：（抽到鎖的卡片）我把日記鎖起來不讓其他人看見，滿足了尊重需求。
S25：（抽到蛇的卡片）小陳從小就喜歡觀察蛇，後來成為了蛇的專家。達成 了自我實現需求。
（第一課課程學習單）
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學生在抽到卡片後，都能夠正確的配合馬斯洛的需求層次理論說出故事，足 見學生在此認知層面有達到預期之學習成效。
（三）瞭解性別角色之意涵
從學生的學習單可以發現，全班都能夠對性別角色的概念理解，並做出舉例 解釋，以下以學生的學生單答題狀況說明。
學習單問題：請舉實例說明性別角色，例如：父母對你（兄弟姊妹）有什 麼性別角色的要求過？
S1：小時候媽媽告訴行為要像女生， 講話要小聲。
S3：因為我是女生，媽媽要我坐姿要好看一點。
S5：媽媽希望我要溫柔婉約，要弟弟勇敢一點。
S6：爸爸要哥哥不准哭，要我像女孩子一樣溫柔。
S21：爸爸希望我很 MAN 像個男人。
S22：媽媽要我不能隨便哭。
S25：爸爸叫弟弟不可以像女生一樣愛哭。
（第二課課程學習單）
在本課中認識性別角色是重要的部分，從認識到性別角色後才能夠延伸到 其他的性別概念。從學習單的答題狀況而論，學生均能理解在性別角色的意 義，並且舉出生活的實力佐證，在學習單中，全體同學皆能夠瞭解其意義。
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（四）瞭解性別刻板印象的意涵
表 4-25 學生第二課學習單
學生認為家庭、學校、同儕與傳播媒 體影響了性別角色。
學生從日常生活出發，發現生活中的 性別刻板印象。
學生從職業分析，特定的職業男女比 例不均衡，是受性別刻板印象所致。
學生從線上遊戲的職業角色選擇只能 限定某些性別，說明性別刻板印象
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從學生的學習單可以發現，在性別刻板印象的認知層面，大多數學生都能夠 理解，並且應用到生活之中，找出性別刻板印象之處，足見學生學習成效之成 果。
（五）瞭解法律上的親屬關係
在本課中有許多親屬關係的法律名詞，利用課堂小組問答，瞭解學生的學習 狀況。
我：根據民法，你和父母的親屬關係是什麼？
S2：直系血親。
我：很好，小組加分。
我：根據民法，你和兄弟姊妹的親屬關係是什麼？
S22：旁系血親。
我：配偶的父母，跟你的親屬關係是什麼？
S25：姻親。
我：姊夫跟你有什麼親屬關係？
S24：姻親。
(20161003 課堂錄影紀錄) 從學生的回應中，可以發現各組別的學生均能正確回答出親屬關係的問題，
除此之外，在課堂上觀察課本隨堂練習的答題狀況，各組學生均能正確回答。
（六）認識家庭的型態
本課有許多家庭型態種類，學生需要由家庭成員的組成，區別不同的家庭型 態，藉由投影片呈現常見的卡通之家庭成員，請學生判斷應屬於何種家庭型態，
大部分學生能有良好的表現。
我：「櫻桃小丸子」的家庭型態是什麼？
S3：小家庭。
我：不是喔，你仔細想想裡面的家庭成員，有組別要補答嗎？
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S1：我知道，是折衷家庭。
我：「我們這一家」的橘子家家庭型態是什麼？
S23：小家庭
我：一個家庭是由數個具有血緣關係的小家庭組成還有祖父母共同生 活，請問是什麼家庭型態？
S5：大家庭。
我：現在請大家開始想想自己家庭的家庭成員有誰，應該是什麼樣的家 庭型態？
S2：我家是折衷家庭，有爸爸媽媽還有爺爺奶奶。
S3：我家是小家庭，有爸媽還有弟弟。
S23：我家有爸媽還有哥哥，是小家庭。
S24：我家是小家庭，有爸媽還有姐姐。
(20161003 課堂錄影紀錄) 從各組的學生反應上，都可以瞭解家庭型態的各種形式以及其定義，並瞭解 自身所屬的家庭型態。
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三、第二次循環認知學習表現
在第二次的循環中，改變了分組搶答的形式，而是用小白板方式，讓學生有 充分的時間討論並試圖讓學生能夠互搭鷹架的方式，讓低學習成就的學生也能夠 參與課堂，以下是第二次循環的認知層面表現。
（一）瞭解家庭常見的衝突類型
我：請將以下的衝突狀態分類。
（第四課課程投影片）。
S4：老師，為什麼第六不是意見上的衝突呢？
我：為什麼你覺得是意見上的衝突呢？
S4：因為我覺得這是奶奶跟媽媽意見的不同。
我：確實這題兩個答案都可以算正確。
(20161003 課堂錄影紀錄) 從各組小白板的答題狀況可以發現，各組學生均能對家庭的衝突類型做出正 確的分類判斷。其中學生對答案提出問題，認為有些題目的答案不只一個，說明 學生已經掌握三種類型的種類意義。
（二）瞭解同性婚姻的議題
在此議題上，評量的方式是以辯論的方式呈現，並且由學習單的方式記錄下 辯論的論點與看法，瞭解學生的學習情況。
學習單問題：請說明同性婚姻支持與反對的觀點？
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表 4-26 同性婚姻學生觀點整理表
編號 支持的觀點 反對的觀點
S1: 因為平等權，應保障同性婚姻權利。 違反自然法則
S3: 同性婚姻可以保障同性戀的權利。 領養可能造成小孩的問 題
S4: 權利不應因為性傾向不同而有差異。 保持婚姻一男一女的制 度
S6: 人人生而平等，大家都應該要有婚姻 的權利
一男一女的婚姻不能被 破壞
S22: 同性婚姻可以保障同性戀的各種權利 違反自然 S23: 世界上許多國家逐漸認可同性婚姻，
逐漸成為大家認可的價值。
婚姻是一男一女的制 度。
從學生的學習單可知，大多數的學生都能夠掌握同性婚姻議題的意義，並且 做出正反方的立場說明。
（三）瞭解開班會的流程
透過學生實際分組操作開班會，讓學生能瞭解開班會的過程與意義，以下透 過課程的紀錄說明之。
（第一組開會討論節錄）
S4：我們現在要討論的事項是期末空堂時間的運用，請同學踴躍發言。
S6：我提議開同樂會。
S4：請問有人附議嗎？
S21：附議。
（第三組開會節錄）
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S8：不要一直講話，現在我們要討論。
我：請問此時可以向主席提出秩序或權宜問題？
S22：權宜問題。
(20161121 課堂錄影紀錄) 從學生的開會討論中，學生已經能瞭解主席的意義，並且由各組選出紀錄，
紀錄該組的討論內容，且學生以能辨別權宜問題與秩序問題的重要認知層面。
（四）瞭解社區的型態與組成
我：這一格是傳統鄉村地區的組成關係，提示是姓氏相同，請問答案是什 麼？
各組學生利用小白板回答：血緣關係。
我：這一格是因為來自同一個地區久而久之形成社區。
各組學生利用小白板回答：地緣關係
(20170109 課堂錄影紀錄) 從各組學生的小白板回饋，可以瞭解經過討論之後，學生能迅速的反應出正 確的答案，說明瞭解社區的型態組成。
貳、學生情意學習成效
一、第一次循環情意學習成效
在情意層面的學習成效，採用課堂觀察與學習單的回饋，瞭解學生的想法，
並且從其回饋當中，瞭解是否有展現情意的學習成效，以下說明第一次循環的重 要情意學習層面。
（一）培養學生能接納自我的態度
從學生的學習單中，可以發現學生在學習第一課後，能體會到多元智慧的意 義，從而體認到每個人都有不同的智慧，並開始學會尊重別人和接納自己，以下 以學習單說明之。
S3：我學習到了多元智慧的意義，智慧是很多樣的，我會尊重每個人的智