結論

第一節 結論

壹、有效教學策略能提升學生的學習成效

在實施研究後，從學生的學習成效狀況，瞭解有效教學在如何在公民科的教 學運作，本研究針對學生的認知、情意與技能學習成效有以下發現：

一、認知、情意與技能的學習成效提升

透過有效教學的策略，以各種的教學法配合七年級公民科第一冊內容，學生 在認知的面向中，可以瞭解本冊的重要概念，不論是課堂參與或是課程學習單，

學生在認知的表現有均有達到預設之教學目標。在情意方面，學生需要透過課程 回饋的反思瞭解學生的情意學習面向，由學生的學習單與課堂回饋單能發現學生 回饋中能夠體現出欣賞他人優點的態度，自我的覺察與展現他人合作的精神均能 有所提升。

二、應以多元評量的方式評量學生

配合有效教學策略的實施，傳統的紙筆測驗並不能得到學生學習成效的全 貌，原因是可能因為課堂實施的概念構圖、議題中心教學、合作學習法、遊戲化 學習等，紙筆測驗較難評量，因此需要依靠的是教師在教學筆記紀錄、課堂錄影 紀錄以及學生學習單等多元評量的方式，以瞭解學生學習成效。

在多元評量上，由於課堂參與討論多是即時性的回饋，或者遊戲的進行時，

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學生的表現容易一閃即逝難以評量，因此可以用分組合作學習的方式，以小白板 及討論學習單紀錄下重要的評量資訊，以助教師能瞭解學生的評量狀況。

貳、有效教學策略的發現 一、遊戲即評量

在各種教學法實施後，發現遊戲式教學法，除了可以呼應有效教學策略中的 多樣化教學，更能作為形成性評量，瞭解學生的課堂學習成效，達到使學生玩中 學的效果，能夠減少學生上課不專心的狀況，更能降低學生抗拒紙筆測驗的心 理，使學生能投入評量之中，教師也能藉此觀察學生的學習表現，並做出調整與 修正。

二、教學具體化與情境化

本研究採用了各式的有效教學策略，從學生的回饋中發現，具體化與情境化 的教學模式，可以使學生更投入與學習的過程，例如桌遊上的圖片、繪製概念構 圖，可以幫助加深印象，。又如如班會的實際運作、家庭衝突與霸凌的解決方 法、辯論同性婚姻議題，讓學生能夠情境化學習，體驗在這樣的情境脈絡下，如 何做出正確的班會討論，才能有真正運用的可能。

三、遊戲教學能有效連結認知、情意與技能三者互動

在傳統講述的教學中，在認知、情意與技能三個面向中，首重認知的層面，

主因是受到會考考試引導教學的影響以及進行評量的難易度，技能是在三者之中 較難評量的面向，技能因此往往被忽略了，為改善此問題，本研究設計之桌遊遊 戲能提升三者的互動性。例如透過桌遊的敘說，讓學生能夠達到認知的反覆精 熟，透過遊戲的設計培養接納別人與自己的優缺點的價值觀，最後透過說出課程 重要概念達到技能的需求，因此思考教學活動如何使三者能互動，需要靠共同備 課的腦力激盪達到此教學活動的設計可能性。

參、有效教學與共同備課模式結合

在本研究中採用有效教學的方式運作有效教學，試圖將有效教學的理論融入

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到共同備課的模式之中，發現有效教學與共同備課的結合具有可行性，本研究有 以下發現：

一、 共同備課運作模式的有效教學理念共識

在進行共同備課時，起初共同備課的協同成員對於有效教學並無共識，在歷 經研究後，共備成員則逐漸凝聚共識，認為應確實的運作共同備課，在共同備課 的過程中，能經由群組內成員不斷的反思，並且改善教學問題，也能夠提升社群 內成員的教學效率，透過共同的合作與討論，進而激發出更多有效教學的策略，

透過不斷的自我改善，讓教與學都能更進步。

二、 共同備課運作模式的維持

共同備課的運作有賴與成員間的互信，並且願意透過分享的方式向成員分享 教學過程與內容，需要透過定期的約定討論，適時分享教學活動設計構思與教學 心得，在不斷的交互討論與相互合作下，形成小組的凝聚力，才能夠使共同備課 的教師社群能持續的維持下去。

三、 有效教學能與共同備課運作模式結合

本研究結合共同備課所強調說課、觀課與議課的方式，進而達到有效教學，

在有效教學中有強調課前的準備，以及課堂的有效教學記錄與最後的教學反思檢 討與共同備課的概念不謀而合，因此透過落實共同備課的方式，可以達到教師社 群相互監督的功能，以求精進己身的教學能力。也因為課前的準備工作與共備教 師的相互討論，讓教學能夠更具系統性，而避免缺失的狀況發生。也更能使教學 活動緊扣教學目標，使教學更具有效性。

肆、有效教學能提升初任教師的教學專業成長

透過本行動研究的歷程，改善做為初任教師的我教學上所遭遇到的問題，對 於我本身既是研究者也是行動者角色而言，本研究對我的教師專業成長的助益極 大，在研究實施後針對自身的教學省思進行歸納有以下發現：

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一、改善自我專業知識與技能

在教學的初期，常出現教學後學生的學習狀況不如預期，在實施研究後發現 主要是可以咎因專業知識與技能的不足，在課程熟悉度方面不如教學豐富的教師 們，實施的教學結果也不如預期。在經過本研究後，在設計教案上藉由共同備課 的方式可以提升專業知識，透過不斷的反思與討論，更能在教學錯誤中學習成 長，進而增進自我的專業知識與技能。

二、教學信念的改變

在整個研究歷程中，因為不斷的進行反思，瞭解到在教學的過程中是需要不 斷的自我反省以精進教學的內容，在思考活動設計時，我會不斷的思考是否能有 效的評量學生，相信可以透過教師的改變，不斷的強化教學內容，構思教學設 計，確能幫助學生提升學習成效。

三、教學法的運用提升

本研究中採用了許多教學策略與方法，例如概念構圖、合作學習法、遊戲式 學習與議題中心教學法等，對於初任教師來說，這些教學法是過去僅在課本上學 習的知識，並沒有確切使用過的教學策略，經過融入教學研究後，發現在這些教 學法的熟悉度有提升的作用。