有效教學的相關研究

現有有效教學之相關研究，不外乎對教師行為的觀察設計、各科運用有效教學 的策略，也有運用統計分析探討有效教學的元素並試圖找出關聯，但少有針對公民 科的有效教學研究，或僅針對部分教學方法討論，本章將整理各類型教學法運用於 社會學習領域的可行性，並根據公民科特性討論有效教學之應用與教學策略。

壹、社會學習領域教學法相關研究

本研究欲欲以國中七年級公民科第一冊為範圍，在本冊的規畫中，先以個人為 核心，並層層向外推展，從性別、家庭、學校再到社會，涵蓋的範圍很廣，因此在 本研究的教學法上選用多元化的教學方式，以認知面向而論，以概念構圖的教學方 式，讓學生能夠達到基礎的記憶階段進而分析所學，以合作學習的方式體現本冊中 重視的瞭解他人與自我的互動情意面向，以遊戲式學習的教學方法，提升學生整體 的學習動機，最後配合本冊家庭的學習內容，找出適合的時事議題，進行議題中心 教學法。

鄧毓浩（2006）認為公民科教學最重要的是藉由教育管道培養學生真實的公民 態度與素養，並非僅為公民知識的傳授，更須包含公民資質訓練及公民行動實踐之 情意與價值學習，又如陳淑芬（2003）公民科教學以情意教學為重，因此多元化教 學方法的綜合運用便顯得重要。簡羽均（2007）彙整多位國內學者之論點發現，不 同教學方法如直接教授法、價值澄清法、批判思考法、合作學習法、議題中心教學 法等，若能依照教學情境與課程內容之需要交互應用，對於學生在公民課程的學習

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具有相當助益，以下說明本研究所運用之教學法相關研究，包含合作學習、概念構 圖、議題中心以及遊戲式教學等教學法。

一、合作學習教學

簡妙娟（2000）合作學習是一種有結構、有系統的教學策略，教師依照學生能 力、性別、家庭背景…等不同因素，將學生分配成若干異質性小組，透過小組獎勵 及個人獎勵方式，使學生在合作的學習情境下互相幫助，共同學習以提升個人的學 習成效並達成團體的共同目標，強調以學生為中心並透過學生組成的學習小組，教 師利用各種教學策略與方法以鼓勵小組成員間彼此相互協助，進行團隊合作，並學 習如何透過小組溝通以找尋或建構知識。藉由小組的分工合作，每一個成員都需有 不同的作用，並做出對小組有貢獻的事情，例如：引導小組討論、找尋問題答案、

或是公開發表意見。每個組內成員都是為彼此的學習負責，以求達到共同的目標，

分組合作同時也是重視學習歷程，而非只是最後的學習結果，透過整個學習歷程，

讓學生能夠有嘗試學習的機會。

（一）合作學習的教學模式

合 作 學 習 有 數 種 不 同 的 教 學 模 式 ， 本 研 究 將 使 用 學 生 小 組 成 就 區 分 法

（Student’s Team Achievement Divisions, STAD）、小組遊戲競賽法（Teams-Games-Tournaments,TGT）其中的概念，作為教學的設計依據。

1 學生小組成就區分法（Student’s Team Achievement Divisions, STAD）

學生小組成就區分法是由Slavin 在 1978 年所發展出來的教學法，其實施的步 驟依序為：教學階段（全班授課）、小組學習階段、小組報告與師生討論階段、小 考測驗階段、小組表揚階段。STAD 將學生異質性的分組，以四到五人為一組，每 組學生根據能力、性別、社會性、心理性等面向進行分組，每一組內均有較優者，

也有學習較落後者，學生必須透過團體合作才能共同完成學習目標。

透過組內的相互協助，盡可能的讓組內成員在完成學習單元之後，將會進行一

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個教學評量，且該評量方式是個別測驗，每位學生要獨力完成自己的測驗，作為個 人成績以納入組別成績的計算，以獎勵有進步的小組。

STAD 的特點有以下三點，第一，是以精熟教材為主要目的。第二，進行個別 測驗及使用進步轉換成積分。第三，強調均等的成功機會。它最適合初次採合作學 習的教師使用，為目前所有合作學習法中最常被研究的合作學習法（吳耀明，2005）， 也是合作是教學中最簡單的一種方法。

2.小組遊戲競賽法（Teams-Games-Tournaments,TGT）

小組遊戲競賽法在理念上與小組成就區分法類似，由 David DeVries 和 Keith Edwards 所發展出的教學法。小組遊戲競賽最適合教授有單一正確的答案、有明確 的定義。

在小組練習後，有學業遊戲競賽，採異質性的分組，每組有三到六個成員學習 團體，同一組成員在完成教師所發的工作單後，完成工作單的學習活動，舉行小組 之間測驗的競賽。小組遊戲競賽法著重在學藝競賽代替考試，以精熟教材的內容。

（二）合作學習運用於社會學習領域教學之研究

在合作學習被廣泛的運用在各個教學領域當中，以下整理出與社會科相關的 研究，說明合作學習在社會領域運用之情形。

簡妙娟（2000）以高二學生進行一學期的公民教學實驗，比較講述法、合作學 習STAD 以及合作學習 Jigsaw 等三種方式在公民科學習成就、學習動機、民主法 治態度、同儕社會關係與合作技巧等項目中的效果，發現合作學習在增進公民科法 律單元的學習成效、民主政治態度與同儕社會關係有其成效，且優於講述法，她建 議合作學習雖能增進學生學習成效、增進人際關係與合作技巧，但仍需根據教材性 質、學生程度而採用多樣化教學法以增進學生學習動機，若長時間執行固定教學流 程的合作學習方式，學生也容易感到厭煩。陳淑娟（2015）以行動研究法，探討合 作學習對於國中社會領域歷史科之影響。其教學設計結合了小組成就區分法

（STAD）進行教學，並透過課堂的觀察與學生訪談，瞭解學生的學習情形。在實

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施合作學習後，發現能提升學生的學習動機、可提升學生學習成就、學生藉由同儕 互動增加合作意願、可以改善師生互動關係，使教學變得有彈性、有助於教師的自 我專業成長。林筱薇（2016）的行動研究有相似的研究發現，她發現合作學習可以 提升國小四年級學生在社會學習領域的學習動機和學習成效行動歷程也提升教師 專業成長。

而小組遊戲競賽法相關的研究中，如謝曜營（2014)、楊曼琳(2015)研究結果皆 發現，小組遊戲競賽有助於營造良好的學習氣氛，且有助於提升合作學習意願、學 生學習動機，並且增進學生學習之成效。此外，陳國彥（2014）認為，競爭是教育 性競賽中的一個關鍵成分，透過比賽來達到寓教於樂的效果，但是要注意競賽的目 的在於教育，而非娛樂，應以學習為重，並且須有明確定義的教育目標。

由前述研究發現，合作學習法對於提升學習動機、增進同儕互動有幫助，而實 施合作學習時，透過小組遊戲競賽的方式可以提升合作的意願，故在本研究在教學 上先會以小組遊戲競賽的方式為主，亦如前述研究的建議，若僅使用同一教學法容 易使學生感到厭煩，因此在實施數節課後，將再視實際需要以小組成就區分法，進 行教學，希望透過合作學習的方式，達到引起學生學習動機之目標，進而提升學生 學習的成效。

二、概念構圖（心智圖）教學

孫易新（2001）指出心智圖就如大腦中的地圖，為每一關鍵主題標示明確且詳 細的道路指引，提供使用者整體概念，協助蒐集與整理大量資訊以提升工作效率與 學習效果，是一種良好的分析與思考工具，因此也被視為有效教學的策略，幫助學 生統整思考，吸收資訊更有效率，尤其公民科諸如法律、經濟等單元又有許多不同 層次的概念需要梳理，以下說明心智圖的內涵與社會學習領域相關的研究。

（一）概念構圖之意涵

概念構圖就是將教材或文章的概念抽取出一個「核心概念」為主題，藉由學習

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者的理解把相關的概念加以組織，在此概念構圖中學習者必須以聯結語說明各個 概念之間的關係，以構成其概念圖（陳嘉成，1998）。概念構圖的類型則有許多不 同種的形式，Jones、Palincsar、Ogle 與 Carr（1987）指出概念構圖主要有幾種形 式，如階層構圖（hierarchy maps）、蛛網構圖（spider maps）和鎖鏈構圖（chain maps）， 此外，洪麗卿（2002）的研究也加入魚骨構圖（fishbone maps）、權衡秤圖（weighing scales）及環扣構圖（venn diagrams），等多種形式，視課程內容與文章內容的特性，

而有不同的概念構圖形式。概念圖是一種圖像化的學習方式，在進行概念圖繪製前，

必須要先有系統性的分析、歸納整理，以合適的聯結語說明並區分各個階層，以形 成概念圖（張淑伶，2016）。

（二）閱讀理解與概念構圖運用於社會學習領域之研究

閱讀理解與概念構圖的教學方式多運用非常廣泛，在社會學習領域中的研究 也不少，在臺灣博碩士論文知識加值系統中，以心智圖、概念構圖、閱讀理解作為 關鍵字搜尋，整理出相關的研究。

洪麗卿 （2002）社會科概念構圖教學之建構研究發現，概念構圖教學對學生 社會科認知領域學習成效有顯著的影響，其研究認為合作構圖比個人構圖更能提 高學習成就，且有助於學生社會溝通的能力發展。康家馨（2011）將學生分為心智 圖教學方案組與一般講述法教學組，並將學生公民科整體學業成就測驗結果進行 共變數分析，發現心智圖組的學生獲得知識過程經深度處理及圖像輔助記憶，故整 體學業成就顯著優於一般講述法組的學生。范美玲（2014）以國中一年級學生作為

洪麗卿 （2002）社會科概念構圖教學之建構研究發現，概念構圖教學對學生 社會科認知領域學習成效有顯著的影響，其研究認為合作構圖比個人構圖更能提 高學習成就，且有助於學生社會溝通的能力發展。康家馨（2011）將學生分為心智 圖教學方案組與一般講述法教學組，並將學生公民科整體學業成就測驗結果進行 共變數分析，發現心智圖組的學生獲得知識過程經深度處理及圖像輔助記憶，故整 體學業成就顯著優於一般講述法組的學生。范美玲（2014）以國中一年級學生作為