研究場域與參與者

壹、研究場域 一、學校背景概況

我目前任教於臺北市立某國中，故以該國中為研究場域進行課程實施與研 究，全校總學生人數約五百人，約二十班左右，是所中小型學校，與同地區其他 學校相比，學生與班級數皆較少。由於少子化的因素，學校的班級數有逐年減少 之趨勢，從103 學年度到 107 學年度，已減少四個班級數。在學校環境與設備方 面，每班教室皆配有單槍投影機、布幕、教師可借用IPAD 供學生使用等，以利 於教師教學多媒體之運用

該校目前著重發展於國際教育、環境教育等以此發展多元的學校本位課程，

學校有多元的課程安排，例如：國際交流的計畫、國際教育課程、蝴蝶生態保育 課程、管樂團、合唱團、國際教育社之實施，該校致力於學生的多元發展，與韓 國之中學建立姊妹校，並多次互訪，同時也讓學生有機會出訪各國，如英國、越 南、韓國等。該校獲得臺北市教育局國中亮點計畫中七所亮點學校之一，學校行 政單位對於教師教學並不會加以干涉，且鼓勵教師教學多元化發展。

根據學校統計，多數學生家庭背景經濟狀況較其他市區學校弱勢，在學生表 現而言，學生學習動機較為低落，在學業表現上平均也較不如同區之鄰近國中，

但在課堂學習上學生普遍多可以配合老師上課教學，並不會有太逾矩的行為出 現，課堂表現與學習態度大致良好。

二、社會科教學現況

社會科課程，七年級每周一節，也因為只有一節，在課程進度與教學上，如 果還要處理班級秩序常規，會導致有趕課的情況發生，不利學生學習，因此課程 上多以講述教學法為主，老師完全掌握教學時間，以控制課程進度。

在社會科教師方面，各科皆由專業領域教師教授，並未有配課現象，分別有

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歷史科正式教師兩位、地理科正式教師兩位與一位兼任教師、公民科有三位與一 位兼任教師，定期召開科內領域內的社群會議，討論教學相關事項與分享教學經 驗，並且配合發展共備課程。

三、參與研究班級

我任教七年級三個班級，每班約20 人，由於學生皆剛入學不久，但從期初 的觀察而論，C 班學生上課常有分心的情況，與教師的課堂互動也較不足，因此 選擇其中C 班作為深入研究對象，共十九人，女生九人，男生十人。

貳、研究參與者

一、研究者

我現為國立臺灣師範大學教育學系碩士班研究生，大學畢業於國立東華大學 社會暨公共行政學系，雙主修中國語文學系，擁有國小教師證與國高中國文與公 民教師證。在教學經驗方面，曾於國小擔任課輔教師、代課教師。

在104 學年度實習，實習結束後繼續在同國中擔任代課、兼任教師，在國中 的教學資歷方面，僅實習半年之教學，且開始實習後，前兩個月在課堂觀課，真 正參與教學是在第二次學期評量後，並無完整學期教學經驗，因此教學經驗較 少，在教學時常感到教學能力的不足，無法有效的控制班級秩序，無法有效提升 學生學習興趣與學習成效。

因此，希望透過有效教學的實施，以多元活化的教學方法，改善目前教學所 面臨到的學生學習動機低落的情況，並提升教學品質，增進自身教學能力與教學 專業知能，提供公民教學的創新的教學途徑。

在行動研究中，除了研究者本身的角色外同時兼具教師、觀察者等多重身 分，在不同身分角色的轉換中，若不注意角色間可能發生的衝突與影響將會對研 究結果造成干擾，以下對研究者所扮演的角色進行說明。

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（一）教學方案設計者

研究者身為行動研究的教學方案設計者，已選定國中七年級第一冊課程做為 課程方案的發想，從課程目標、教科書、新聞與教學影片蒐集，並以共同備課之 模式，規劃整體的教學方案內容，同時針對教學方案執行時，對於所面臨的學生 學習問題、實際教學情況問題等進行方案改良與修正。在資料蒐集方面，透過系 統性的編碼與檔案設置，從參與學生、協同研究者的訪談、學生課程回饋單、課 程學習單以及我的教學反思筆記，反省教學過程，使得教學方案能夠更加完善。

（二）教學實務工作者

我身為教學實務工作的教師身分，同時作為本研究之教學方案執行者，在教 學的複雜歷程中，我將以教師教學經驗藉由有效教學的教學方案設計，在公民的 知識上引導學生學習，並且進行思考，透過有效教學提供的各種教學技巧，使學 生能夠相互的討論、交流，以瞭解同學彼此的想法，增加學生學習動機，使學生 能夠提升學習成效，以建立屬於公民科的有效教學之教學方案。

（三）研究觀察者

在教學方案的執行中，研究者除了扮演著執行者的角色，亦為研究的觀察 者。在行動研究中，研究者採用教師的課堂筆記，以記錄課堂觀察內容，例如：

學生學習情形、學生學習反應之情態與教師實施教學情形，進而形成反思筆記，

以反省自身的教學。同時邀請協同研究者提供教室觀察記錄，藉由有效教學觀察 表以觀察有效教學之實施，作為後續研究之用。在課堂中教師多須扮演決定者的 角色，在行動研究者，教師同時是研究者、觀察者與實施者，應此應注意研究倫 理，對於研究參與者的受教權、隱私權應是最重要之部分，不應為研究成果而違 反教育本質。

二、協同研究者（共備教師）

1.小菊教師

本研究邀請校內公民科教師，該教師畢業於國立臺灣師範大學教育學系，目

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前於國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士班研究生。具有六至七年年 資，教學經驗豐富，目前擔任學校的行政工作。

小菊老師由於過去在其他縣市任教，該校的學生學習動機嚴重不足，且學習 成就低落，在此情況下小菊老師也極欲發展能使引起學生學習動機的課程，因此 也曾經多次與我和薇琪老師參加教案比賽，並對於有效教學的研究感到興趣，希 望能夠藉由彼此的投入，改善目前的教學難題。

2.薇琪教師

本研究邀請校內公民教師作為有效教學課程的觀察者，並共同參與備課、教 學檢討。該具豐富教學經驗，也瞭解目前教學困境與教育趨勢，故與其參加多次 教案設計比賽，欲突破現今教學的框架，具有創新教學思維。

在教學經歷方面，具有近十年教學年資並有多年的行政經驗，目前是臺北市 社會學習領域輔導團團員，由於臺北市輔導團目前發展共備課程，因此對於共備 課程之運作相當熟悉，多次於輔導團、校內外公開授課並實施共備研習。

在教學研究方面，畢業於國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系，現為 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系博士班研究生，曾參與教育部補助師 資培育之大學精進師資素質計畫中推動與設計差異化教學課程，目前正參與國教 院十二年國教國中公民科課程新模組之開發設計。目前擔任學校之行政工作，規 劃過許多校內國際教育的計畫，並且實施校內國際教育課程，擔任國際教育社講 師等等。

在有效教學設計方面，我與薇琪老師曾多次參與有效教學之教案設計比賽 設，並獲得多次全國性教案比賽佳績。經過多次的有效教學教案設計與課程的實 施，我與協同研究者瞭解到有效教學的重要性，因此我在提出邀請加入有效教學 之行動研究後，即欣然的答應擔任協同研究者的角色，希望可以透過研究發展公 民科之有效教學。

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