第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
本研究旨在探討運用有效教學之策略於國中七年級公民課程中，以提升學生 學習成效。本章分為三節，第一節為研究背景與動機、第二節為研究目的與問 題、第三節為名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
壹、初任教師面臨的問題
我在歷經教育學程修習與教育實習等多年的學習，當實際的進入到國中的教 學現場後，發現教學現場許多景況與想像中有極大落差。作為初任教師，教學經 驗不足的情況下，發生很多問題，例如課程進度難以掌握、班級秩序無法有效管 控，學生常有睡覺、四處走動、滑手機等問題，當管教學生時，學生產生反抗的 心理，甚至導致師生關係不融洽，間接導致課程在進度嚴重的落後。每次教學 後，我開始自我省思應該如何改善自身的教學，以提升自我教學能力，增進教學 品質，但要如何使教學更加有效呢？
根據相關的研究指出，教師有效教學可分為教學知識與準備、教學方法與技 巧、教師管理、教師態度與師生關係方面（林進財，1999；kyriacou, 1986；
Porter & Brophy,1988；Cooper, 1988）。具備高效能的教師應熟悉教學知識與教學 技巧，能有效融合課程知識，師生能夠相處和諧融洽，因此要達成有效的教學，
首先應該先著手於這些重要的教學知能上，才有改變之可能（林進財，2000）。
在學生學習方面，學生缺乏學習動機，在課堂中總是意興闌珊，在現今考試 領導教學的教育體制下，教學僅著重在認知性的提升，以求在會考中獲取高分，
因此在學習方面，失去了原本學習的本質。以公民科的學習內容為例，國中生需
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學習社會、政治、法律、經濟等內容，如我國的政治運作模式、中央政府與地方 政府的權限等，學生時常抱怨課程內容乏味，需要不斷的記憶。在此情況下，學 習成就較低的學生，甚至沒有學習的動機，嚴重影響學習之成效。
在教師方面，教師疲於應付各種新教育政策，活化教學、創新教學、差異化 教學，被各種新創的教學名詞圍繞著，忙著教師專業發展，有些教師同時還要兼 任行政職務，龐雜的行政事務早已壓得教師們喘不過氣，更遑論深入學習或發展 新的教學方法。然而，即使如此，教學者仍應不斷的精進自己，現今教育發展正 值轉型之際，在十二年國教的施行下，讓學生能夠適性揚才，培養學生帶得走的 能力，而不能只是侷限於課程的認知層面上，欲達到此目標，教師應該要提升教 師專業能力，改善教學方法與方法，讓學生的學習能夠更有成效。
然而，要如何讓學生學習能更有成效呢？相信這是教學現場多數教師的疑 問，我在投入教學之初，也常思索著此問題，直到參加教育部舉辦的有效教學教 案比賽後，藉由有效教學的策略或許能夠改善當前的教學困境。在目前的教育結 構下，身為教師的我無法改變當前的教科書內容，更無法撼動當前的升學體制，
但教師具有能動性，藉由自身的投入，或許能夠影響更多學生，進而能夠影響更 多老師們做出改變。
貳、有效教學之政策推行
為因應十二年國民基本教育實施，並落實以學生學習為核心的教學，教師在 有效教學扮演核心關鍵角色（教育部，2013），為此教育部規劃中等學校教師教 學專業能力五堂課，課程內容包含十二年國民基本教育理念與實施策略、有效教 學策略、差異化教學策略、多元評量理念與應用、適性輔導作法等研習課程，共 十八個小時，並在103 年度七月底完成全國國中百分之百的教師受培率。
在有效教學策略研習方面，研習時數有五小時，實施方式為數位課程三小 時，分為有效教學理念說明與有效教學策略示例。另外兩小時為實作課程，希望 透過實際的策略時作，使教師能更充分的瞭解有效教學的概念，而能達成有效教
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學的願景為教師展專業、教學保品質、學校即社群及學生有成就。並設立「全國 國民中學教師有效教學線上研習網」，透過影片提供各領域的有效教學策略，藉 由專業能力的完整研習，且結合其他如差異化教學、多元評量的應用與適性輔導 等各種教學策略，以期有效教學能夠真正落實。
除了有效教學的研習方面，教育部自103 學年度起，為了鼓勵教師從事有效 教學於課堂當中，推動「十二年國民基本教育國民教師有效教學深耕推廣計 畫」，各縣市教育局舉辦有效教學的教案競賽，如臺北市自102 學年起徵選市內 有效教學教案，並將教案設計匯集成冊，同時將教案內容將上傳至臺北市教育局 益教網，作為教學範例，擴大影響層面。
教育部（2013）舉辦全國性之教案競賽，徵選全國各地之教案，希望教師能 夠從事有效教學，並運多元的教學策略，融入各學習領域之中，以培養創新教學 的思考與技巧，以提升教學品質。同時期盼透過甄選教案與發表會的活動，將優 良的教案設計，分享至國中教師端，以使有效教學的理念能深耕落實於教學現場 中。
參、國中公民教育與有效教學
七年級的公民範圍，多屬於認識自我、家庭、同儕、性別、社區等，較多情 意層面，然而國中公民屬於會考的考科之一，教師不得不偏重在認知層面的教 學，使得原本接近學生生活的科目，變得離學生很遠，因而在學習上常常表現興 趣缺缺，教師在教學上也相對無力。
然而要如何擺脫認知的教學，使得學生能夠展現學習動機，進而能夠達成教 學目標，以提升學習成效呢？一位良好的教師能透過熱忱認真的態度和高效能的 教學技巧，引導學生在學習上能夠獲得充分的成長（李咏吟，1993)。國內在教師 有效教學的研究方面，仍有待積極地發展，透過研究途徑，結合理論與實證的論 證，藉由教師有效教學理論和實際的運用，瞭解有效教學的全貌、效能的評鑑、
高低效能的指標建立等，有效教學透過這些研究，以促進教學的有效化（林進
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財，2000）。在有效教學策略當中，透過掌握有效教學的行為，使教師能夠時刻 提醒自己並反省自身的教學活動。有效教學重視教師在課前的充分準備，擬定好 妥善的教學計畫，清晰的授課，達到有效率的教學時間運用，使教師能夠有意識 的教學，而不輕易的離題。透過多樣化的教學，使得教學不再枯燥，讓學生能夠 有學習的動機，並且時刻提醒教師需要維持學生動機，引導學生能夠投入學習。
並且重視學生學習的成功率，使得學生能夠在學習上更有自信，達到好的學習效 果。此外，有效教學強調教師自身不斷的反省自身的教學，透過教師社群的討 論，以求精進自己的教學能力。
本研究透過公民科實施有效教學，希望能夠找出公民科適合的有效教學法，
進而能夠擴展到整個社會學習領域的運用，使得教學能夠更加具有系統性與有效 性，使得教學的品質能更臻良好。
肆、有效教學能使學習有效？
教育部歷年來推行許多教育政策，活化教學列車、創新教學，一直到有效教 學，使許多教師疲於奔命，常常發生應付了事的情況，參與有效教學的意願不 高，對此教育部（2013)指出有效教學是建立在活化教學、創新教學的基礎之下，
能夠活化，能夠創新，能使教師的教學更有效。
過去雖然有許多教育名詞，如差異化教學、活化教學、多元評量等，但其實 都不脫使教學更有效果，有效教學即是建立在此基礎之上。在過去自身的學習經 驗中，常見的景象是教師趕著把課程的知識全塞給學生，教師們總是邊抱怨教不 完進度，一邊飛快地揮動粉筆寫下考試的重點，「同學，這裡會考喔，把重點劃 起來！」這句話總是出現在很多國中課堂中。原本以為，我不會成為這樣的教 師，沒想到當角色替換時，在某次上課時，我不經意的說出這句話時，我才開始 反思，我是否只是趕著把課程「教完」，而不是把學生「教會」？
開始思索這個問題後，重新檢視教學內容，學生的課堂反應，發現課堂教學 確實出現問題，需要改善，學生普遍對課堂學習不感興趣，在此情況下，自然不
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可能有良好的學習成效，然而應該如何提升學生的學習成效？我認為身為教師，
應先檢討教學成效，我意識到「怎麼教」比「教什麼」更為重要，改善教學方 法，才有進一步提升學生學習成效的可能。
有效教學相關研究指出，有效教學可透過幾種方式，如自我省思、同儕教學 觀察、社群對話、自我充實並更新領域學科的專門知識及尋求專業支持等方式精 進（張孝慈、賴素卿、林淑惠，2014）。林進財（2000）認為教師有效教學的研 究從教師教學成效加以量化建立指標，到深入瞭解教學的複雜過程，使教師慢慢 的從外在的評鑑指標，轉而對自身教學活動的反省，希望透過有效教學的運用，
使教師有建構自我教學理論的能力，即「教師即研究者」的意涵，投入教學研究 之中。
由於曾經參加過有效教學教案比賽並得獎的經驗，進而有多次機會擔任講 師，進行教案的分享，常在演講後看到老師們對該教案構思感到興趣，不斷的詢 問，使得我也燃起更大的一股熱忱，希望可以投入有效教學的研究，並試圖建構 教師的有效教學系統。在面對我目前的教學困境下，如何運用並發展有效教學的
由於曾經參加過有效教學教案比賽並得獎的經驗，進而有多次機會擔任講 師，進行教案的分享，常在演講後看到老師們對該教案構思感到興趣，不斷的詢 問，使得我也燃起更大的一股熱忱，希望可以投入有效教學的研究，並試圖建構 教師的有效教學系統。在面對我目前的教學困境下，如何運用並發展有效教學的